ОСНОВЫ ОБЩЕНИЯ

[Timecops]

Наши группы Повышенного уровня ВКонтакте http://vk.com/timecopsorg http://vk.com/webauditing http://vk.com/galac_patra

КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ КУРСА
ОСНОВЫ ОБЩЕНИЯ
ИМЯ:___________________________________________ДАТА:__________________

ЦЕЛЬ: ОБУЧИТЬ ЧЕЛОВЕКА ОСНОВНЫМ ПРИНЦИПАМ ОБЩЕНИЯ И ДАТЬ НАЧАЛЬНЫЕ НАВЫКИ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ ФОРМУЛЫ ОБЩЕНИЯ.
К СВЕДЕНИЮ СТУДЕНТА: При изучении курса будьте всегда совершенно уверены в том, что вы не пропустили не до конца понятого слова или фразы.
Если материал начинает казаться вам запутанным или вы теряете нить понимания, то где-то раньше найдется слово, которое не было вами понято. Не продолжайте, а вернитесь назад, до того момента, как у вас начались трудности, отыщите непонятое слово и выясните его определение.
Если у вас все же возникают трудности при прохождении данного курса, обратитесь к супервайзеру курса - он вам поможет.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ: Пункты этого контрольного листа следует изучать и прорабатывать последовательно. При выполнении очередного пункта в листе ставится отметка о том, что это сделано. Пункты контрольного листа, обозначенные как “упражнения” и “практические задания”, должны подписываться супервайзером курса.
Если вы дошли до пункта, отмеченного как “практика в свободное от занятий время”, но занятие еще не завершилось, можно перейти к следующим пунктам контрольного листа и изучать их, пока занятие не окончится. Затем непосредственно после занятий выполняется пункт “практика в свободное от занятий время”, и на следующем занятии первым делом вы отдаете супервайзеру отчет о результатах.
КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: Человек, понимающий основы общения и получивший базовые навыки в использовании формулы общения.

А. РАЗДЕЛ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТА
1. ИЗУЧИТЬ: БОХС 21 авг 79 РАБОТА В ПАРЕ ___________
___________
Б. РАЗДЕЛ ОБУЧЕНИЯ

1. ИЗУЧИТЬ: Главу “БУДЬТЕ КОМПЕТЕНТНЫ”. ___________
2. ДЕМО: Продемонстрируйте другому студенту, как безопасно переходить улицу.
___________
3. ИЗУЧИТЬ: ДЕМОНСТРАЦИИ. ___________
4. ДЕМО: Продемонстрируйте другому студенту: в чем состоит предназначение демонстрации.
___________
5. ИЗУЧИТЬ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТА. ___________
6. ДЕМО: С помощью демонабора покажите, что такое студент. ___________
7. ИЗУЧИТЬ: НАМЕРЕНИЕ СТУДЕНТА. ___________
8. ДЕМО: С помощью демонабора покажите, в чем должно состоять намерение студента.
___________
9. Посмотрите определение слова ПОСТЕПЕННОСТЬ и составьте с ним несколько предложений, до тех пор пока вы не получите ясного понимания этого слова.

___________

В. АФФИНИТИ, РЕАЛЬНОСТЬ И ОБЩЕНИЕ

1. ИЗУЧИТЬ: “ТРЕУГОЛЬНИК АРО” ___________
2. ДЕМО: Треугольник АРО. ___________
3. ИЗУЧИТЬ: “АФФИНИТИ, РЕАЛЬНОСТЬ И ОБЩЕНИЕ” ___________
4. ДЕМО: Взаимоотношение способностей и АРО. ___________
5. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ: На основании сведений из пунктов 1) и 3) этого раздела, напишите 5 - 6 примеров того, как бы вы использовали треугольник АРО для улаживания ситуаций в жизни. Делайте это до тех пор, пока у вас не появится ощущение того, что вы можете легко использовать треугольник АРО. Отдайте свои примеры на проверку супервайзеру.




___________
6. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ: Теперь на самом деле используйте сведения о треугольнике АРО. ПРИМЕНИТЕ угол треугольника “Общение” для поднятия других двух. Проделайте это с другим студентом или человеком, не сообщая ему заранее, что вы делаете. Опишите свой эксперимент и его результаты и отдайте на проверку супервайзеру.




___________
7. ПРАКТИКА В СВОБОДНОЕ ОТ ЗАНЯТИЙ ВРЕМЯ: Используйте знание треугольника АРО со своим знакомым и повысьте АРО между вами. Опишите свой эксперимент и наблюдения и отдайте на проверку супервайзеру.


___________

В. ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ 0-4

1. ИЗУЧИТЬ: Главу 1 “ОБЩЕНИЕ” ___________
2. ДЕМО: Два вида общения. ___________
3. ИЗУЧИТЬ: ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. ___________
4. ИЗУЧИТЬ: КОНФРОНТИРОВАНИЕ ___________
5. ИЗУЧИТЬ: ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, раздел о ТУ 0. ___________
6. УПРАЖНЕНИЕ: ТУ 0, присутствие с удобством. ___________
7. ИЗУЧИТЬ: ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, раздел о ТУ 0 К. ___________
8. УПРАЖНЕНИЕ: ТУ 0 конфронтирование. ___________
9. ПРАКТИКА В СВОБОДНОЕ ОТ ЗАНЯТИЙ ВРЕМЯ:
А. После занятий понаблюдайте за другими людьми: насколько хорошо или плохо они конфронтируют.
Б. Опишите результаты и отдайте супервайзеру.


___________
10. ИЗУЧИТЬ: РАБОТА ТРЕНЕРА ___________
11. ИЗУЧИТЬ: ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, раздел о ТУ 0 Травля быка
___________
12. УПРАЖНЕНИЕ: ТУ 0 Травля быка ___________
13. ИЗУЧИТЬ: Главу 2 “ОБЩЕНИЕ” ___________
14. ДЕМО: Формула общения. ___________
15. ПРАКТИКА В СВОБОДНОЕ ОТ ЗАНЯТИЙ ВРЕМЯ: Говорите с встречающимися вам людьми и отмечайте различные части Формулы Общения. Опишите для супервайзера результаты своих наблюдений.

___________
16. ИЗУЧИТЬ: ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, раздел о ТУ 1. ___________
17. УПРАЖНЕНИЕ: ТУ 1. ___________
18. ИЗУЧИТЬ: ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, раздел о ТУ 2. ___________
19. УПРАЖНЕНИЕ: ТУ 2. ___________
20. ПРАКТИКА В СВОБОДНОЕ ОТ ЗАНЯТИЙ ВРЕМЯ: Попрактикуйтесь в ТУ 1 и ТУ 2 в различных беседах. Опишите для супервайзера результаты своих наблюдений.

___________
21. ИЗУЧИТЬ: ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, раздел о ТУ 21/2. ___________
22. УПРАЖНЕНИЕ: ТУ 2 1/2. ___________
23. ПРАКТИКА В СВОБОДНОЕ ОТ ЗАНЯТИЙ ВРЕМЯ: Попрактикуйтесь в ТУ 2 1/2 в различных беседах. Опишите для супервайзера результаты своих наблюдений.

___________
26. ИЗУЧИТЬ: ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, раздел о ТУ 3. ___________
27. УПРАЖНЕНИЕ: ТУ 3. ___________
28. ПРАКТИКА В СВОБОДНОЕ ОТ ЗАНЯТИЙ ВРЕМЯ: Попрактикуйтесь в ТУ 3 в различных беседах, которые у вас возникают. Опишите для супервайзера результаты своих наблюдений.

___________
29. ИЗУЧИТЬ: ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, раздел о ТУ 4. ___________
30. УПРАЖНЕНИЕ: ТУ 4. ___________
31. ПРАКТИКА В СВОБОДНОЕ ОТ ЗАНЯТИЙ ВРЕМЯ: Попрактикуйтесь в ТУ 4 в различных беседах, которые у вас возникают. Опишите для супервайзера результаты своих наблюдений.

___________
32. ИЗУЧИТЬ: “ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ” ___________
33. ДЕМО: Двустороннее общение. ___________
34. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ: Опишите примеры двустороннего общения и отдайте их супервайзеру.
___________
35. ПРАКТИКА В СВОБОДНОЕ ОТ ЗАНЯТИЙ ВРЕМЯ:
А. Разговаривая с какими-либо людьми, пронаблюдайте, как работает двустороннее общение.
Б. Примените двусторонне общение в разговоре с кем-либо и опишите результаты для супервайзера.



___________
ЗАВЕРШЕНИЕ КУРСА СТУДЕНТОМ
ЗАВЕРШЕНИЕ СТУДЕНТА: Я выполнил требования данного контрольного листа, я знаю и могу применять эти материалы.
ПОДТВЕРЖДЕНИЕ СТУДЕНТА:__________________ ДАТА: _____________
Я обучал этого студента так хорошо, как только мог, он/а выполнил/а требования данного контрольного листа, знает и может применять эти сведения.
ПОДТВЕРЖДЕНИЕ СУПЕРВАЙЗЕРА:_____________ДАТА: _____________
ПОДТВЕРЖДЕНИЕ СТУДЕНТА: Я подтверждаю, что
1. я записался на этот курс;
2. я заплатил за этот курс;
3. я изучил и понял все материалы данного контрольного листа;
4. я выполнил все упражнения в данном контрольном листе;
5. я получил опыт в использовании формулы общения.
ПОДТВЕРЖДЕНИЕ СТУДЕНТА:__________________ ДАТА: __________________




























РАБОТА В ПАРЕ
(извлечение)

"Работа в паре" - это объединение в пару двух студентов, обучающихся одному предмету для совместной работы по своим материалам.
Это нововведение в обучение. Оно очень успешно использовалось на протяжении многих лет на курсах, когда выполнялось правильно и стандартно.

ЗАЧЕМ РАБОТАТЬ В ПАРЕ?
Одна из причин, по которым работа в паре настолько важна, состоит в том, что она выводит людей, зациклившихся на себе, в сотрудничество с другими. Это дает студенту человека, с которым нужно работать. Это включает студентов в общение, деятельность и участие в работе. Будучи зрителем, ничему не научишься. Работа в паре не только делает студентов экстравертированными, но так же заставляет их взять на себя некоторую ответственность за своего товарища. Вот факторы, которых ужасно недостает современному вседозволяющему образованию.

РАБОТА В ПАРЕ, В ПРОТИВОПОЛОЖНОСТЬ СОВРЕМЕННОЙ ВСЕДОЗВОЛЕННОСТИ
С помощью работы в паре мы полностью выходим за рамки современного "вседозволяющего" образования.
Современная тенденция состоит в том, чтобы просто позволять всем поступать, как им нравится, и обращать свое внимание на все, что им нравится. Эта "мысль" недолговечна, но ей отдается предпочтение в большинстве основных школьных систем, и она с тем же успехом распространилась во множество различных сфер деятельности.
Наверное, кто-то где-то подумал, что если просто позволить студенту свободно сидеть с блуждающим вокруг вниманием, многозначительно взирая на все это, а потом требовать, чтобы он сдал предмет, когда он никогда и близко не подходил к нему, то было бы намного быстрее и легче работать, и это потребовало бы намного меньше конфронта .
Это признак людей, которые не могут конфронтировать неспособность заставить конфронтировать кого-то другого.
Мы не согласны с этим. Это полное безумие. Коварная болезнь вседозволенности, неспособности конфронтировать и позиция наблюдателя - это попросту часть "прекрасного мира безответственных нерях". Этому нет места в нашем обучении.
Реальная, строго проводимая в жизнь работа в паре эффективно удерживает студента от неопределенной вседозволенности современной мысли, и наделяет его ответственностью прямо с самого начала. С помощью этого его действительно можно обучить.

ПРИЧИНА И СЛЕДСТВИЕ
Человек, обучаясь, работает, в основном, на основе притока [входящего потока]. День за днем к нему притекает, притекает, притекает информация. Это создает у него тенденцию становиться следствием.
При работе в паре человек может уравновесить свой приток и отток [исходящий поток]. Это предохраняет его от постоянного превращения в следствие. Это приводит к возникновению некоторой способности быть причиной.
Если предполагается, что человек будет применять знания и навыки, то он, конечно же, должен при этом быть причиной. Если он обучается только как следствие, он может попасть в состояние, называемое явлением "застрявшего потока", в результате чего он не может совершать отток по этому предмету. Однако если он когда-либо собирается применять полученные знания, ему следует осуществлять отток.
Достоинством работы в паре является уравновешивание оттока и притока. Когда человек начинает применять знания, обнаруживается, что если он был обучен работе в паре, он уже способен осуществлять отток.

СМЕНА РОЛЕЙ

ПРАВИЛО РАБОТЫ В ПАРЕ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТО ОНА ДЕЛАЕТСЯ НА ОСНОВЕ "СМЕНЫ РОЛЕЙ".
"Смена ролей" делается следующим образом: студент тренирует своего напарника до конца упражнения или части упражнения. Потом они меняются местами, и второй напарник выполняет то же самое упражнение или часть этого упражнения ПЛЮС следующее упражнение или следующую часть упражнения. Потом они опять меняются местами, и первый студент выполняет упражнение, которое только что проделал его напарник ПЛЮС одно следующее.
При системе смены ролей один человек не будет постоянно опережать, и неправильное понимание будет всегда обнаруживаться между напарниками. Напарники идут НОГА В НОГУ, мы не получаем несбалансированных потоков, и оба продвигаются вперед.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ НАПАРНИКА

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ НАПАРНИКА — ПРОСЛЕДИТЬ ЗА ТЕМ, ЧТО СТУДЕНТ, С КОТОРЫМ ОН РАБОТАЕТ В ПАРЕ, ЗНАЕТ И МОЖЕТ ПРИМЕНЯТЬ ИЗУЧЕННЫЙ ИМ МАТЕРИАЛ.
Напарников должны поставить в известность об этой ответственности в начале курса.
Он убеждается в том, что его напарник понимает материалы. Если студент сам не знает их твердо, его напарник помогает ему найти непонятые слова и продвигает его через любые трудности.
Напарники делают практические упражнения вместе. Они тренируют друг друга до победы и уверенности в 100-процентном правильном применении материалов.
Если студент проваливается при сдаче Супервайзеру проверки по материалам, по которым он получил зачет у своего напарника, оба студента получают незачет. У напарника обязательно должно присутствовать такое же непонимание, если он мог пропустить промах другого студента.


БОЕВОЙ ДУХ И ПРОИЗВОДСТВО

БОЕВОЙ ДУХ зависит от производства.
ПРОИЗВОДСТВО (в обучении) - это очевидное проявление компетентности.
БОЕВОЙ ДУХ ВЫСОК, КОГДА ДЕМОНСТРИРУЕТСЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ.
БОЕВОЙ ДУХ ВЫСОК, КОГДА ВЫСОКО ПРОИЗВОДСТВО.
Боевой дух не обязательно создается "любезностями". Действия при работе в паре выполняются с хорошим чувством, любовью и дружелюбием к напарнику, просто быть "любезным" недостаточно.
Студент, получив хорошую, жесткую тренировочную сессию или проверку от своего напарника и сдав ее, чувствует себя великолепно. Он действительно добился чего-то. Он уверен в том, что 3НАЕТ эти данные или это упражнение.
Студент, получивший слабую или нестандартную тренировку или проверку, чувствует или знает, что его обманули. Если его напарник просто "любезничает", то сам он не побеждает и не оценивает проверку. Его боевой дух падает.
Поддерживайте высокий боевой дух и рост производства своего напарника. Проводите жесткую, стандартную тренировочную сессию, чтобы он стал компетентным. Проводите жесткие стандартные проверки, чтобы он ЗНАЛ, ЧТО ОН ПРОДЕМОНСТРИРОВАЛ СВОЮ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В МАТЕРИАЛАХ. Это должно делаться с большим дружелюбием.
Может возникнуть такая ситуация, при которой студент и его напарник попадают в "состояние игры" друг с другом. Это приводит к проблематичной ситуации, не ведущей к прогрессу. Студенты, составляющие пару, не работают оба для достижения одной и той же цели, но некоторым образом противодействуют друг другу. Это приводит к отсутствию успеха, отсутствию победы, отсутствию производства, отсутствию демонстрации компетентности и к низкому боевому духу.
Для студента, так же как и для Супервайзера, должно быть реально то, что работа в паре - это не сентиментальная болтовня и не какая-то деятельность, от которой надо просто отвязаться.
Несите ответственность за проведение напарника через курс. Если один напарник удерет, то другой напарник должен найти, поймать и вернуть его. Несите ответственность за проведение напарника через курс.
В прошлом были случаи, когда один напарник работал как сумасшедший, чтобы провести другого через большой раздел в самом конце курса. А другой напарник потом просто уходил и не делал того же самого, чтобы первый студент мог так же закончить курс.
СЕЙЧАС СТАЛО ЖЕСТКОЙ ПОЛИТИКОЙ. ЧТО КОГДА ТАКОЙ СЛУЧАЙ ПРОИСХОДИТ. СТУДЕНТ, ОСТАВИВШИЙ СВОЕГО НАПАРНИКА ТОЛЬКО ПОТОМУ, ЧТО САМ ЗАКОНЧИЛ КУРС, НЕ МОЖЕТ ЗАВЕРШИТЬ КУРС, ПОКА НЕ ЗАВЕРШИТ РАБОТУ С НАПАРНИКОМ.
Напарники несут ответственность за проведение друг друга через курс.


АКЦЕНТ НА ОТСУТСТВИЕ УСТНЫХ ДАННЫХ
С начала обучения студенты должны быть поставлены в известность, что ответы на их вопросы имеются в материалах курса или в других источниках, на которые есть ссылки.
Несмотря на это, студенты, особенно если они новички, иногда во время работы в паре вступают в обмен устными данными или мнениями. Супервайзер в отношении этого должен быть на стороже и моментально вмешиваться для улаживания.
Конечно, студенты, составляющие пары, фактически несут ответственность за нераспространение устной технологии ни друг другу, ни кому-либо еще. Напарник всегда отсылает своего товарища студента к первоисточникам.

Как только у студентов появляется представление о том, что их собственный прогресс чрезвычайно сильно зависит от качества их работы в паре, вы начинаете наблюдать совершенно магические результаты. С этого момента студенты избавляются от безответственности и действуют на более широком уровне.
Для этого просто требуется РЕАЛЬНАЯ РАБОТА В ПАРЕ.















БУДЬТЕ КОМПЕТЕНТНЫ


В век сложной технологии, скоростных машин и механизмов выживание каждого, его семьи и друзей в немалой степени зависит от общего уровня компетентности окружающих.
Некомпетентность в торговле, науке, в правительственных учреждениях угрожает жизни и будущему каждого человека.
Я уверен, что вы можете привести множество примеров этого.
Человек всегда стремился управлять своей судьбой. Суеверия, попытки умилостивить богов, ритуальные танцы перед охотой - все это можно рассматривать как стремление, пусть слабое и тщетное, управлять судьбой.
Человек начал господствовать над окружающей средой лишь тогда, когда научился думать, ценить знания и применять их. Способность приобретать компетентность - настоящий "дар небес".
В своей повседневной жизни человек с уважением относится к чужим способностям и умениям. Когда он находит эти качества в любимых героях и спортсменах, то это вызывает настоящее преклонение с его стороны.
Доказательством истинной компетентности служит конечный результат.
Человек выживает настолько, насколько он компетентен. Он погибает настолько, насколько некомпетентен.
Поощряйте достижение компетентности в любом стоящем деле. Хвалите и вознаграждайте компетентность всякий раз, когда вы с ней сталкиваетесь.
Требуйте качественного выполнения любой работы. Экзаменом для общества является безопасность вашей жизни в нем, а также безопасность вашей семьи и ваших друзей.
Наблюдательность, обучение и практика являются основными элементами компетентности.

Смотрите

Вы должны видеть то, что вы видите, а не то, что вас пытаются заставить увидеть другие.
Ваши наблюдения должны быть вашими. Смотрите на вещи, на жизнь, на других прямо, а не сквозь завесу предубеждения, страха или чужого истолкования.
Вместо того, чтобы спорить с другими, предложите им просто посмотреть на вещи. Будет разорвана паутина беспардонной лжи, разоблачено величайшее притворство, разрешены сложнейшие загадки, сделаны замечательные открытия, если просто мягко настоять на том, чтобы человек действительно смотрел.
Когда человек попадает в трудное или даже невыносимое положение, когда у него голова идет кругом, посоветуйте ему остановиться и посмотреть на ситуацию свежим взглядом.
Все прояснится, если он на это внимательно посмотрит. И тогда он сможет справиться с делами. Но если люди не смотрят сами, не в состоянии наблюдать, не верят своим глазам, то тогда все директивы, приказы и наказания, вместе взятые, не смогут избавить их от трудностей.
Можно указать людям, куда смотреть, и посоветовать действительно посмотреть, но выводы они должны сделать самостоятельно.
Ребенок или взрослый видит то, что он видит, и для него именно это является реальностью.
Подлинная компетентность основана на способности наблюдать. Помня об этом, человек может стать мастером своего дела и обрести уверенность в самом себе и своих действиях.

Учитесь

Кто-либо получал о вас ложные сведения когда-нибудь? Приносило ли это вам неприятности?
Это может дать вам некоторое представление о том ущербе, который могут принести, ложные сведения. Вы тоже можете получать ложные сведения о чем-то.
Ключом к пониманию является умение отделять истину ото лжи.
Ложные сведения есть повсюду. Люди со злыми намерениями фабрикуют их для достижения своих целей. Подобные сведения возникают от элементарного незнания фактов. Они мешают восприятию истины.
В основе процесса обучения лежит проверка доступной информации, отделение верных данных от неверных, важных от неважных и получение выводов, применимых на практике.
Действуя таким образом, вы вступите на верный путь к компетентности.
Любая истина "истинна" настолько, насколько она является истиной для вас. Выясните, в чем заключается суть информации, определите значения непонятых слов, мысленно восстановите всю картину, если она покажется вам неправдоподобной, значит, для вас она действительно не является истиной. Не полагайтесь на эту информацию. А если хотите, поразмыслите над ней еще и попытайтесь вычленить те сведения, которые для вас могут оказаться истинными. Ведь именно вы будете или не будете ими пользоваться, мыслить или не мыслить в соответствии с ними. Если кто-либо станет слепо принимать на веру "факты" или "истины" только потому, что его заставляют это делать, даже если эта информация, по его мнению, не соответствует действительности, то из этого не выйдет ничего хорошего. Этот путь ведет к некомпетентности.
Еще один аспект обучения заключается в простом запоминании, например, запоминании математических таблиц, формул, правильного написания слов или последовательности нажатия кнопок. Но даже при простом запоминании следует знать, для чего нужен тот или иной материал, как и когда его использовать.
Процесс обучения - это не просто накопление данных о чем-то. Это процесс понимания и открытия новых, лучших методов действия.
Тот, кто шагает в ногу с жизнью, никогда не прекращает учиться. Компетентный инженер постоянно поддерживает свои знания на современном уровне. Хороший спортсмен всегда следит за достижениями в своем виде спорта. Любой профессионал имеет под рукой набор определенных книг и материалов и при необходимости прибегает к их помощи.
Стиральная машина, миксер или автомобиль новейшей модели - все это требует предварительного изучения и тренировки перед тем, как ими можно будет компетентно пользоваться. Пренебрежение этим правилом приводит к несчастным случаям на кухне и кровавым происшествиям на дорогах
Только очень самонадеянные люди считают, что им больше нечему учиться. Если человек не может отбросить предрассудки и ложные данные, заменив их фактами и истинами, которые помогут ему и другим в жизни, то он страдает опасной слепотой.
Существуют способы учиться по-настоящему, применяя полученные знания с пользой. Для этого необходим сведущий преподаватель и/или учебник, составленный компетентными людьми. Необходимо также прояснять для себя смысл непонятых слов, пользоваться дополнительными источниками и иметь общее представление о данном предмете; нужно уметь замечать ложную информацию и отделять ее от истинной, с учетом того, что вы сами в данный момент считаете истиной. Конечным результатом будет уверенность в своих знаниях и потенциальная компетентность. Вы получите замечательный и по-настоящему полезный опыт, подобный тому, который получает человек в результате опасного восхождения на гору, когда, пробившись сквозь густые заросли на склонах и, добравшись, наконец, до вершины, он вдруг видит перед собой прекрасный, распахнутый, новый мир.
Для выживания цивилизации необходимо еще в школе воспитывать у детей привычку и способности учиться. Школа - это не заведение, в которое отдают детей для того, чтобы они не путались под ногами взрослых в течение дня. Такое отношение к обучению слишком дорого стоило бы родителям. Школа также не предназначена для превращения детей в бездумных болванов. Школа - это место, где развивают умение учиться, и где детей готовят к реальной жизни, учат компетентно разрешать насущные проблемы и быть готовыми принять ответственность за завтрашний мир, в котором сегодняшние взрослые уже состарятся.
Преступник-рецидивист не научился учиться. Суд все время пытается внушить ему, что если он в очередной раз совершит преступление, его опять посадят в тюрьму. Но он снова совершает преступление и снова попадает в тюрьму. Из-за преступников приходится принимать все новые и новые законы. Порядочные граждане соблюдают законы, а преступники, как правило, их нарушают, преступники не могут ничему научиться. Никакие приказы, директивы, наказания, никакие принуждения не окажут воздействия на человека, который не знает как, и не способен учиться
Характерной чертой преступного правительства - а такие правительства в истории бывали - является неумение его руководителей учиться. Исторические примеры и здравый смысл подсказывают им, что вслед за угнетением неизбежно наступает катастрофа. Однако для того, чтобы они это осознали, потребовались жесточайшие революции. Избавиться от Гитлера позволила лишь Вторая Мировая война - это были зловещие времена в истории человечества. Такие правительства ничему не учились. Они окружали себя ложной информацией. Они отбрасывали истинные и правдивые свидетельства.
Сумасшедшие неспособны учиться. Побуждаемые внутренним стремлением творить зло и подавленные до полной неспособности разумно мыслить, они не в состоянии правильно оценивать реальные факты. Они живут ложными данными. Они не могут и не смогут учиться и по-настоящему воспринимать реальность.
Множество личных и общественных проблем возникает из-за неумения или нежелания чему-либо учиться.
У многих людей жизнь не удалась по той причине, что они не умели и не хотели чему-либо учиться. Наверняка вы сами можете привести множество таких примеров,
Если кто-то не в состоянии побудить окружающих его людей учиться и действительно приобретать знания, то трудней становится жить ему самому, он окажется перегруженным работой и уровень его выживания может заметно снизиться.
Можно помочь другим учиться, предоставив в их распоряжение необходимую им информацию. Признание и поощрение их успехов в учебе - тоже помощь. Можно сделать еще больше: помочь им отделить ложную информацию от истинной, усвоить слова, которые они не поняли, найти и устранить причины, по которым они не учились и не усваивали знаний.
Так как жизнь в значительной степени состоит из проб и ошибок, вместо того, чтобы обрушивать критику на совершившего ошибку, выясните, как и почему она была сделана, и постарайтесь помочь ему извлечь из этого урок.
Вы удивитесь, насколько можно облегчить и упростить жизнь человека, просто побудив его учиться. Я уверен, что вы сможете придумать для этого множество способов, и я думаю, что наиболее мягкие из них являются наиболее эффективными. Мир и так достаточно жесток к тем, кто не может учиться.

Практикуйтесь

Учение приносит плоды только тогда, когда оно применяется на практике. Конечно, к мудрости можно стремиться ради нее самой - она по-своему прекрасна. Но, честно говоря, невозможно понять, мудрый вы человек или нет до тех пор, пока не будут видны результаты применения вашей мудрости на практике.
Любая деятельность, ремесло или профессия - будь то копание канав, юриспруденция, инженерное дело или приготовление пищи, независимо от того, насколько хорошо вы знакомы с этим теоретически, - все это, в конце концов, должно будет выдержать суровую проверку: может ли человек ВЫПОЛНЯТЬ эту работу? Для этого нужна практика.
Не имеющие практики каскадеры первыми получают травмы. То же происходит и с домашними хозяйками.
Тема безопасности - далеко не самая популярная, так как всегда сопровождается словами "будьте осторожны" и "не торопитесь", а людям кажется, что это ограничивает их свободу. Конечно, бывают люди, которые действительно обладают и опытом, и умением. Их ловкость и уверенность таковы, что им не нужно "быть осторожными" и "не торопиться". Безопасность при высоких скоростях приходит только с тренировкой.
Умения и навыки должны соответствовать скоростям века, в котором мы живем. А это достигается практикой.
Человек может натренировать свое тело, глаза, руки и ноги до такой степени, что они будут "сами знать, что делать". Ему не придется "думать", как включать плиту или ставить машину на стоянку, - он просто будет ДЕЛАТЬ это. Не всегда заметной, но неотъемлемой, частицей таланта в любой деятельности является практика.
Если не проработать каждое движение, не повторить операцию еще и еще, до тех пор, пока она не будет совершаться как бы сама по себе, быстро и точно, возможны срывы и несчастные случаи. Согласно статистике, наибольшее число несчастных случаев происходит с неопытными людьми.
Этот принцип применим и к ремеслам, и к умственной деятельности. Адвокат, не узнавший порядок судебных процедур на практике, не среагирует быстро на изменения в процессе слушания дела и проиграет его. Недостаточно опытный биржевой маклер потеряет целое состояние за несколько минут. А неопытный продавец, плохо знакомый с практикой продажи товаров, сядет на голодный паек из-за застоя в бизнесе. Выход один: практика, практика и еще раз практика!
Иногда человек не может применять то, что изучил. Виноват учитель или учебник. Одно дело читать инструкции, а другое - применять их на практике.
Если у вас ничего не получается, хотя вы действуете строго по инструкции, отбросьте учебник в сторону и попытайтесь действовать самостоятельно. Так было когда-то со звукозаписью в кино. Если следовать исключительно тому, что было тогда написано в инструкциях, то запись птичьего пения покажется вам воем сирены. По этой же причине зритель зачастую не мог разобрать, что говорили актеры в некоторых фильмах. Чтобы хорошо справляться со своей работой, хорошему оператору приходилось до всего доходить самому. Но в той же кинематографии есть и совершенно противоположные примеры. Некоторые инструкции по установке света при съемках просто великолепны. Если им следовать в точности - результатом будет прекрасная сцена.
Можно только посетовать, что в наш скоростной, оснащенный техникой век не для всех видов деятельности существуют хорошие учебники. Но это не должно вас останавливать. Если учебники хорошие, цените их по достоинству и тщательно изучайте. А если их нет - сами собирайте доступную информацию, изучайте ее и отрабатывайте навыки по этому предмету.
Но теории и факты приносят потрясающие результаты только при их применении, причем после предварительной практики.
Человек рискует, находясь среди неопытных людей, не умеющих по-настоящему ВЫПОЛНЯТЬ свою работу. Существует огромная разница между "неплохо сделанной работой" и высоким профессионализмом и квалификацией. Эту пропасть можно преодолеть только практикой.
Сначала наблюдайте, учитесь, делайте выводы - и лишь потом приступайте к делу. А когда поймете, что к чему, то практикуйтесь, практикуйтесь и еще раз практикуйтесь, пока не достигните уровня профессионалов.
Умение, ловкость и быстрота приносят подлинную радость. Безопасность обеспечивается только постоянной практикой. Жить в скоростном мире с тихоходными людьми - небезопасно.
Путь к счастью лучше всего пройти с компетентными попутчиками.


























ДЕМОНСТРАЦИИ
(Извлечение)

ДЕМОНСТРАЦИЯ - показ чего-нибудь с помощью примеров.
ДЕМО - сокращение для "демонстрация".
Использование "демонстрации" при изучении концепций и идей является частью технологии обучения.
Студента часто просят показать, такие вещи как определения терминов, основные принципы, и т.д.
Демонстрация с Демонабором - означает использование разнообразных маленьких предметов, таких как пробки, крышки, скрепки, батарейки, и т.д. Все эти предметы хранятся в коробке или ящичке, называемом "демонабор". У каждого студента он должен быть. Части набора используются для изображения понятий изучаемого материала в процессе учебы. Выполнение демонстраций помогает сделать концепции и идеи более реальными. Демонабор добавляет массу (физическую материю) и реальность к значимости того, что изучается и дает понимание того, как работает это понятие помогая, таким образом, студенту в процессе обучения.
Когда от студента требуется выполнить демонстрацию с использованием демонабора. он просто выбирает любые предметы, какие ему нравятся, и с их помощью представляет изучаемые им идеи.
Вот пример этого:
Студент читает о том, как студент и его напарник должны сидеть друг напротив друга, каждый со словарем и демо набором.
Чтобы продемонстрировать это, он достает из набора голубую батарейку и решает, что она представляет студента. Он достает красную батарейку и решает, что она представляет напарника. Он размещает эти батарейки одну напротив другой. Затем он достает из набора две монетки, которые будут изображать демонаборы, и кладет по монетке (демонабору) рядом с каждой батарейкой (студентами). После этого он достает две скрепки, которые, как он решил, изображают словари, и помещает их около каждой из батареек (студентов).
Теперь перед студентом лежат несколько реальных физических предметов, представляющих то, что он прочел, поэтому он чувствует себя намного лучше, так как информация уже находится не только в его голове.
Студент может двигать части демо набора, если он изучает деятельность или действие.
Если демо делается для напарника или супервайзера, тогда студент объясняет им, что изображает каждый из предметов и что он с ними делает (но суть состоит в том, чтобы на самом деле сами предметы, а не объяснения студента проясняли любое действие).

"Демо" в контрольном листе обычно обозначает использование демонабора.
Хорошо выполненная демонстрация, действительно демонстрирующая суть, произведет замечательное изменение в студенте. И он сохранит полученные знания.

ДЕМОНСТРАЦИЯ

Если человек не может продемонстрировать данное при помощи нескольких резинок или скрепок, очевидно, что это "речистый" студент, способный цитировать слова, но не способный применять данные.
Если студенту при обучении что-то не ясно, и он проясняет слова в словаре, он может воспользоваться демонстрационным набором, чтобы это УЛАДИТЬ. Этого не требуют. Это остается на усмотрение самого студента.

Абсолютное правило, выработанное практикой, состоит в том, что ЕСЛИ ВЫ НЕ МОЖЕТЕ ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ ЧТО-ТО, ЗНАЧИТ, ВЫ НЕ ПОНЯЛИ ЭТОГО.
Есть еще одна форма демонстрации, гораздо лучшая, если ее можно применить, а именно - показать человеку реальную вещь. Это ограничивается вещами, которые есть в настоящее время. Вы можете показать домохозяйке стиральную машину, но вы не можете таким же образом показать человеку человеческий ум. Однако человеческий ум можно продемонстрировать.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТА

Студент – это тот, кто учится. Он внимательный и методичный наблюдатель. Студент – это тот, кто читает, вникая в подробности, с целью изучить и затем применять изученное.
Когда студент учится, он знает, что его цель – понять материалы, которые он изучает посредством чтения, наблюдения и выполнения демонстраций так, чтобы он мог применять их для достижения конкретных результатов.
Он связывает то, что изучает, с тем, что будет делать в будущем.





НАМЕРЕНИЕ СТУДЕНТА

Состояние ума, с которым студент подходит к изучению, определит будущие результаты его обучения.
Студент должен определить, как он собирается использовать знания, полученные им при изучении данных материалов. Он должен определить, что он собирается делать с усвоенной им новой информацией.
Если намерением студента является изучение материалов с целью сдачи экзамена, после его сдачи он будет совершенно не способен как-либо использовать свои знания. Он может стать великим теоретиком, но так и не обрести способности применять свои знания на практике.
У некоторых студентов нет никакого другого намерения, кроме как закончить Курс. Они просто сидят и учатся. Они уклоняются от выполнения демонстраций и поиска в словаре точного значения слов. Даже когда их заставляют продемонстрировать что-нибудь, они продолжают относиться к этому как к нестоящему занятию. “Все это, конечно, очень интересно читать, но...”
Отсутствие заинтересованности – это основное препятствие в обретении способности применять материалы Курса.
Причин, по которым учатся, может быть много. Баллы, экзамены, статус, скорость, слава, все что угодно.
Существует лишь одна стоящая причина. Изучение с целью понимания, применения и практического использования.

ТРЕУГОЛЬНИК АРО

Есть очень важный треугольник, понимание которого ведет к повышению понимания жизни и повышает способность получать от нее наибольшую пользу и удовольствие.
Треугольник АРО является краеугольным камнем взаимоотношений между живыми существами. Этот треугольник является общей характеристикой всех проявлений жизни. Первая вершина треугольника называется "аффинити".
Слово аффинити используется здесь в значении любви, приязни или любого другого эмоционального отношения. Аффинити понимается как нечто многогранное. Аффинити - это переменное качество. "Аффинити" используется здесь как слово, означающее "степень приязни". Аффинити различается по степени, по эмоциональным тонам, от высшего к низшему. Вот эти тона, в частности: безмятежность (наивысший уровень), энтузиазм (мы последовательно спускаемся к более низким тонам), консерватизм, скука, антагонизм, гнев, скрытая враждебность, страх, печаль, апатия. Это называется шкалой тонов. Ниже апатии аффинити продолжается в твердых формах, таких, как материя. Аффинити понимается как нечто состоящее вначале из мысли, затем из эмоции, которая содержит частицы энергии, и затем как твердое тело.
Вторая вершина треугольника - это реальность. Реальность может быть определена как "то, что мы считаем существующим". Реальность по сути своей есть согласие. Реально то, что мы согласны считать реальным.
Третья вершина в треугольнике - это общение. В человеческих взаимоотношениях оно важнее двух других элементов треугольника для понимания устройства отношений между людьми в этой вселенной. Общение - это "растворитель" для всех вещей. Оно разрешает любые проблемы.
Взаимосвязь вершин треугольника сразу станет очевидной, если задать такой вопрос: "Вы когда-нибудь пробовали разговаривать с разгневанным человеком?" Без высокой степени приязни и без некоторой основы для согласия нет общения. Без общения и некоторой основы для эмоционального отклика не может быть реальности. Без некоторой основы для согласия и общения не может быть аффинити. По этой причине мы называем эти три вещи треугольником. Ни одна из вершин этого треугольника не может существовать без двух других. Если кто-то желает получить любую из вершин данного треугольника, он должен учесть другие две.
Треугольник воспринимается очень просторным на уровне безмятежности и полностью сжимается на уровне материи. Таким образом, чтобы наглядно представить себе шкалу тонов, можно изобразить большой треугольник на ее вершине и последовательно уменьшающиеся треугольники вплоть до точки внизу шкалы.
Общение, реальность и аффинити являются основой шкалы тонов, которая позволяет предсказывать человеческое поведение.
Как уже отмечалось, этот треугольник не является равносторонним. Аффинити н реальность намного менее важны, чем общение. Можно сказать, что треугольник начинается с общения, которое создает аффинити и реальность,
Наиболее элементарное определение общения - это "причина - расстояние - следствие".
АРО - это понимание.
Если вы можете поддерживать устойчивое и умелое общение с кем-либо, то это должно явиться определенной основой для согласия. Для того чтобы могло существовать общение, должна быть некоторая приязнь к человеку. Поэтому ясно, что просто бесцельный, непродуманный разговор или письмо без этих знаний не обязательно является общением. Общение, в сущности, это что-то переданное и что-то принятое. Как намерение передать, так и намерение принять в определенной мере должны присутствовать, прежде чем сможет возникнуть настоящее общение. Следовательно, можно иметь такие состояния, которые выглядят как общение, но на самом деле им не являются.
Треугольник АРО является исключительно полезным инструментом, или оружием, в человеческих взаимоотношениях. Например, согласно одному из законов треугольника АРО, чтобы общение было принято, оно должно быть приблизительно на том же уровне аффинити, что и человек, которому оно направлено.
Когда люди опускаются по шкале тонов, с ними становится все труднее и труднее общаться, и вещи, с которыми они согласны, становятся все более и более твердыми. Так мы получим дружескую беседу наверху шкалы и войну - внизу. Там, где аффинити находится на уровне ненависти, согласие становится твердым материалом, а общение... пулями.
АФФИНИТИ, РЕАЛЬНОСТЬ И ОБЩЕНИЕ


Существуют три фактора, имеющих исключительную важность для того, чтобы успешно иметь дело с жизнью. Эти три фактора дают ответы на вопросы: Как мне следует разговаривать с людьми? Как я могу убедить людей поверить во что-то? Как я могу передать людям новые идеи? Как мне узнать, о чем люди думают? Как мне лучше справляться со своей работой?
Мы называем эти три фактора треугольником АРО. Треугольником он называется потому, что имеет взаимосвязанные точки. Первая из этих точек - аффинити. Вторая - реальность. Третья, и самая важная, - общение.
Под аффинити подразумевается эмоциональная ответная реакция. То есть чувство близости или его отсутствие, положительная или отрицательная эмоция, связанные с жизнью. Под реальностью подразумеваются твердые предметы, реальные вещи в жизни. Под общением подразумевается обмен идеями между двумя людьми. Без аффинити нет реальности или общения. Без реальности нет аффинити или общения. Без общения нет ни аффинити, ни реальности. Это общие утверждения, но, тем не менее, они весьма ценны и истинны.
Вы когда-нибудь пытались разговаривать с рассерженным человеком? Общение рассерженного человека находится на уровне отрицательной эмоции, которая отталкивает от него всех. Поэтому его фактор общения очень низок, хотя и громок. Он пытается уничтожить что-то или кого-то другого, поэтому его реальность очень скудна. Скорее всего, предмет, на который очевидно направлен его гнев, вовсе не то, что сводит его с ума на самом деле. Разгневанный человек не искренен. Поэтому можно сказать, что его реальность, даже по тому предмету, о котором он пытается высказаться, довольно низкого уровня.
Между двумя людьми должно быть хорошее аффинити (то есть взаимное влечение), прежде чем они станут очень реальными друг для друга (реальность здесь следует понимать как постепенно изменяющуюся величину, когда одни вещи более реальны, чем другие). Между двумя людьми должно иметься достаточно аффинити, прежде чем они смогут разговаривать друг с другом хоть с какой-то искренностью и доверием. Прежде чем два человека станут реальными друг для друга, между ними должно произойти какое-то общение. Они должны, по крайней мере, увидеть друг друга, что само по себе является формой общения. Прежде чем два человека почувствуют аффинити друг к другу, они должны стать, до известной степени, реальными.
Эти три элемента взаимно зависят друг от друга, и когда уровень одного из них падает, падают и другие. Когда один поднимается, поднимаются и два других. Нужно улучшить лишь один угол этого очень важного треугольника, чтобы улучшились оставшиеся два угла. Нужно улучшить два угла треугольника, чтобы улучшился третий.
Чтобы лучше представить применение этого на практике, рассмотрим случай с одной девушкой, которая убежала из дома, и родители после этого не хотели с ней разговаривать. Девушка устроилась на работу в одну организацию, но была в полном отчаянии, и работа валилась у нее из рук. Специалист, узнавший об этой девушке от руководителя той организации, побеседовал с ней и узнал, что родители девушки были очень на нее рассержены и совсем не желали с ней общаться. Они были настолько расстроены ее отказом (на самом деле неспособностью) посвятить себя карьере пианистки, выступающей с концертами (они истратили на ее учебу уйму денег), что "умыли руки" и отказались нести ответственность за ее будущее. Их придирки и заставили ее убежать из дома подальше. С этого времени они прекратили с ней всякие отношения, но от бывших соседей она узнала, что они очень плохо о ней отзываются. Пребывая в расстроенных чувствах, поскольку она очень любила своих родителей и хотела быть с ними в наилучших отношениях, девушка не могла работать. Из-за ее неспособности выполнять свою работу стопорилась работа в организации. Другими словами ее аффинити было очень низким, и ее реальность в целом была довольно низкой, поскольку она, можно сказать, большую часть времени "отсутствовала", поэтому работа, проходившая через ее руки, находилась на таком же низком уровне и, соответственно, забивала работу других в организации. В этот момент ситуация привлекла пристальное внимание руководителя организации. В обычных условиях девушку просто уволили бы, и на ее место приняли другую. Но с кадрами было трудно, и, кроме того, руководитель знал один современный способ решить проблему. Он обратился к специалисту.
Специалист, хорошо знавший треугольник АРО, сделал очень простую для него вещь, которая девушке показалась чудом. Он сказал ей, что она должна написать своим родителям письмо - не важно, ответят они или нет, она должна писать - и она так и поступила. Естественно, ответа не было. Почему от родителей не было ответа? Девушка, ослушавшись и удалившись из-под их контроля, очевидно, потеряла с ними контакт. Родители не считали её реальной. Для них она больше не существовала. Это они сказали себе сами. Они пытались полностью вычеркнуть ее из своей жизни, раз она принесла им такое разочарование. Поэтому они по отношению к ней не испытывали никаких эмоций, кроме, пожалуй, некоторой апатии. Они не могли управлять ею, поэтому с момента утраты управления они стали относиться к ней с апатией. На этом этапе родители, как уже говорилось, относились к ней с угрюмой апатией, и она была для них совсем не реальной. Вообще говоря, то, что они выбрали для нее профессию, которую она не могла освоить, показывает, что она и раньше не была для них достаточно реальной, ведь эта профессия, несомненно, не соответствовала способностям девушки. И вот специалист предложил ей написать письмо. Это письмо было полностью посвящено, как говорится, "хорошим дорогам и прекрасной погоде". Девушка писала, что она работает в другом городе, что там хорошая погода, что дела у нее идут хорошо, что она надеется, что они оба здоровы, и целует их. В письме она тщательно избегала всех тем, связанных с ее уходом из дома. Фактор А письма, аффинити, был достаточно высок; фактор О присутствовал. Цель саентолога состояла в попытке установить фактор Р: реальность ситуации, когда девушка находится в другом городе, и вообще реальность ее существования в мире. Он знал, что она настолько привязана к родителям, что если они не будут считать ее реальной, она не будет реальной даже для самой себя. Конечно, родители не ответили на это первое письмо, но специалист побудил девушку написать еще одно письмо.
После четырех писем, в которых сообщалось более или менее одно и то же и намеренно не замечалось то, что до сих пор не было ответа, девушке вдруг пришло от матери письмо, полное злости, но не на нее, а на кого-то из ее старых друзей. Девушка, по совету специалиста, не стала писать гневное ответное письмо - он убедил ее написать письмо, полное приятного удивления и счастья оттого, что она получила письмо от матери. После этого пришло два письма, одно от отца, одно от матери, оба полные любви и заботы, с пожеланиями ей всего хорошего. Девушка, конечно, с радостью ответила на эти письма, но она бы начала заискивать, если бы специалист позволил ей это. Вместо этого ее родители получили радостные счастливые письма; и в ответ пришли еще два письма, в которых ее поздравляли с тем, что она нашла работу, что она нашла интересное дело в жизни, и спрашивали, куда ей послать ее одежду и небольшой денежный перевод, чтобы ей было легче жить в большом городе. Родители даже начали придумывать новую карьеру для девушки, которая точно соответствовала тому, что девушка могла делать в жизни - работать стенографисткой.
Разумеется, специалист точно знал, что произойдет. Он знал, что аффинити и реальность родителей поднимутся, и вместе с ними, как только ситуация исправится, поднимутся реальность, аффинити и общение девушки в организации. Он исправлял ситуацию при помощи общения, в котором девушка выразила свою аффинити, и это, как и всегда, оказало действие. Девушка начала нормально работать, добиваться успехов, и так как ее чувство реальности поднялось достаточно высоко, она стала очень ценным работником.
Возможно, треугольник АРО так долго оставался неизвестным людям по той причине, что человек из апатии поднимается через несколько различных тонов. Эти тона универсальны; один следует за другим, и люди всегда проходят их один за другим. Это тона аффинити, и шкала тонов является, пожалуй, самым лучшим способом предсказывать, что произойдет дальше, и как человек поступит.
Шкала тонов начинается намного ниже апатии. Другими словами, человек вообще не испытывает никаких эмоций по отношению к какому-то предмету. Иначе - относительно многих предметов и проблем люди находятся на уровне гораздо ниже уровня апатии. Оттуда и начинается шкала тонов, с полного, мертвого нуля намного ниже самой смерти. Поднимаясь до более высоких тонов, человек достигает уровней смерти тела, апатии, горя, страха, гнева, антагонизма, скуки, энтузиазма, безмятежности, в таком порядке. Есть еще много мелких промежутков между этими тонами, но тот, кто хоть что-то знает о людях, непременно должен знать эти конкретные эмоции.
• Когда тон человека, находившегося в апатии, улучшается, он испытывает горе.
• Человек в горе, когда его тон улучшается, испытывает страх.
• Человек в страхе, когда его тон улучшается, испытывает гнев.
• Человек в гневе, когда его тон улучшается, испытывает антагонизм.
• Человек в антагонизме, когда его тон улучшается, испытывает скуку.
• Когда у человека, испытывающего скуку, улучшается тон, он чувствует энтузиазм.
• Когда у человека, испытывающего энтузиазм, улучшается тон, он чувствует безмятежность.
Уровень, находящийся ниже апатии, настолько низок, что состояние ума в нем характеризуется отсутствием аффинити, эмоций, он не воспринимает проблемы и не видит последствий вещей, которые на самом деле имеют огромную важность.
Область ниже апатии - это область без боли, интереса и всего остального, что важно для каждого, и это область очень опасна, поскольку находящийся там оказывается ниже уровня, на котором он способен реагировать на что-то, и, соответственно, он может потерять все, даже не заметив этого. Работник, который находится в очень плохом состоянии и по существу представляет угрозу для своей организации, может быть неспособным испытывать боль, или какую-нибудь эмоцию по какому-либо поводу. Он ниже апатии. Мы видели рабочих, которые могли повредить себе руку, не обратить на это внимания и продолжать работать, даже когда рука была очень сильно повреждена. Работники медпунктов на промышленных предприятиях иногда удивляются тому, как мало внимания обращают некоторые рабочие на свои собственные травмы. Приходится констатировать неприятный факт, что люди, которые не обращают внимания на свои травмы, и которые даже не чувствуют боли от этих травм, в жизни неэффективны и никогда не будут эффективны без некоторой помощи. Находится рядом с ними небезопасно. У них неправильные реакции. Если такой человек управляет подъемным краном, и кран вдруг теряет управление, то поднятый им груз может упасть на людей, стоящих внизу, а такой крановщик, находящийся ниже уровня апатии, просто позволит крану уронить свой груз. Другими словами, он потенциальный убийца. Он не может ничего остановить, ничего изменить, не может ничего начать, и все же, подобно автомату, он некоторое время справляется с работой, но когда наступает момент действительно критический, он, по всей вероятности, отреагирует неправильно, и произойдет несчастный случай. Причиной несчастных случаев на производстве являются люди, которые находятся ниже тона апатии. Когда в офисах совершаются грубые ошибки, обходящиеся фирмам в огромные деньги, потерянное время и усилия персонала, причинами этих ошибок, как правило, оказываются именно люди, находящиеся ниже уровня апатии. Поэтому не думайте, что хотя бы одно из этих состояний, при которых человек не способен чувствовать что-либо, находится в онемении, не способен на боль или радость, кому-нибудь полезно. Нет. Человек в таком состоянии не может управлять вещами и, по существу, не присутствует в достаточной мере, чтобы им мог управлять кто-либо другой, и совершает странные и непредсказуемые поступки.
Так же, как человек может хронически пребывать ниже уровня апатии, он может находиться и в апатии. Это достаточно опасно, но, по крайней мере, хоть как-то проявляется. Только когда мы поднимаемся до самой апатии, треугольник АРО начинает проявляться и становится видимым. Уже можно ожидать общения от самого человека, а не от какого-то механизма в его уме или приобретенного шаблона. Люди могут хронически находиться в горе, страхе, гневе, антагонизме, скуке, или могут на самом деле "застрять в энтузиазме". Человек, подлинно способный, обычно довольно безмятежно относится к вещам. Он может, однако, проявлять и другие эмоции. Ошибочно полагать, что полное спокойствие имеет какую-то реальную ценность. Если человек не может плакать, когда того требуют обстоятельства, то он не находится постоянно в безмятежности. Очень неискушенный наблюдатель может легко принять за "безмятежность" состояние ниже апатии. Одного взгляда на физическое состояние человека достаточно, чтобы понять разницу. Люди, которые находятся ниже апатии, обычно достаточно больны.
Каждому уровню аффинити, представленному на шкале тонов, соответствует свой уровень общения. У каждой эмоции есть свой уровень общения. Человек, находящийся ниже апатии, по сути дела, вообще не вступает в общение. Общение осуществляется у него посредством какой-нибудь социальной реакции или приобретенного шаблона. Сам человек, видимо, при этом не присутствует, и не говорит на самом деле. Поэтому его общение иногда производит странное впечатление, если не сказать больше. Он совершает неправильные поступки в неподходящее время. Он говорит не то, что нужно, и когда не следует. Естественно, если человек зафиксировался на одном из уровней шкалы тонов: ниже апатии, в апатии, горе, страхе, гневе, антагонизме, скуке, энтузиазме или безмятежности, - то и голос его при общении соответствует этой эмоции. Человек, который всегда зол на что-то, зафиксировался в гневе. Он не так плох, как кто-то ниже апатии, но все же быть с ним рядом довольно опасно, так как он постоянно создает неприятности, и человек в гневе не может хорошо управлять вещами. Наблюдать характеристики общения людей на разных уровнях шкалы тонов - увлекательное занятие. Каждый из них говорит и обращается с общением в точном соответствии со своим уровнем на шкале тонов.
Каждому уровню аффинити соответствует определенный уровень реальности, как мы это видели и с общением. Реальность - исключительно интересный предмет, поскольку она в основном связана с относительно твердыми телами. Другими словами, твердость вещей и эмоциональный тон людей имеют определенную связь. Люди на низких уровнях шкалы тонов не переносят твердых тел. Они не могут терпеть твердых предметов. Такая вещь нереальна для них: она тонка и легковесна. По мере подъема по шкале тот же предмет становится все более твердым, и, наконец, они могут видеть его настоящий уровень твердости. Другими словами, в различных точках шкалы люди имеют определенную реакцию на массу. Вещи им представляются яркими или очень, очень тусклыми. Если бы вам удалось посмотреть глазами человеку находящегося ниже уровня апатии, вы бы увидели действительно расплывчатый, туманный, колеблющийся, нереальный мир. Если бы вы посмотрели глазами раздраженною человека, вы бы увидели угрожающе твердый мир, в котором все твердые тела чреваты для него жестокостью и насилием, но все же они были бы недостаточно твердыми и недостаточно реальными или видимыми по сравнению с человеком в нормальном состоянии. Человек на уровне безмятежности может видеть твердые тела такими, какие они есть, такими яркими, как они есть, может выдерживать огромную тяжесть или твердость, не реагируя на них. Другими словами, когда мы поднимаемся по шкале тонов от низшего уровня до высшего, вещи становятся все более и более твердыми и все более и более реальными.
Аффинити наиболее тесно связано с пространством. Фактически аффинити можно было бы определить как "суждение о расстоянии", поскольку расположенные далеко друг от друга и близко друг к другу терминалы имеют различные реакции аффинити друг на друга. Реальность, как мы уже видели, наиболее тесно связана с твердостью тел. Общение состоит из потока идей или частиц через пространство между твердыми телами.
Хотя эти определения могут показаться очень элементарными и совершенно не удовлетворят профессора Массачусетского Технологического Института, на самом деле они выходят далеко за пределы и включают в себя всю сферу деятельности этого профессора. Истина не обязана быть сложной.
Многие взаимоотношения между пространствами и твердыми телами, идеями и частицами подробно описаны и глубоко изучены, поскольку это - вещи, наиболее близкие к самой жизни, и из них состоит вселенная вокруг нас. Но самое основное, что мы должны знать об АРО - это просто эмоциональный тон, который соответствует аффинити, действительности вещей, которая есть реальность, и связанной с ними относительной способности к общению.
Люди, которые могут делать дела, в очень высокой степени обладают аффинити, находятся очень высоко по шкале реальности и имеют очень высокие способности к общению. Если вы хотите измерить их различные способности, вам следует глубже изучить этот предмет.
Итак, как вы станете разговаривать с человеком? Вы не можете нормально поговорить с кем-то, находящимся в состоянии ниже апатии. Фактически, Вы вообще не сможете с ним говорить. Вам потребуется немного больше аффинити, чтобы обсудить что-нибудь. Ваша способность разговаривать с любым конкретным человеком связана с вашей эмоциональной реакцией на этого человека. Каждый имеет различные эмоциональные реакции на различных людей вокруг него. Ввиду того, что в общении всегда участвуют две стороны, скажем, два человека, можно видеть, что другой должен быть до некоторой степени реальным. Если кому-то совершенно нет дела до других людей, у него будут большие трудности в разговорах с ними, в этом нет сомнения. Поэтому, чтобы поговорить с человеком, нужно найти что-то, что Вам в нем нравится, и обсуждать с ним то, с чем он может согласиться. Вот в чем причина провала большинства новейших идей: нельзя обсуждать предметы, по которым у вас с собеседником нет согласия ни в одном пункте. Так мы подошли к последнему фактору, который связан с реальностью.
То, с чем мы согласны, становится более реальным, чем то, с чем мы не согласны. Между реальностью есть определенное соотношение. Реальны те вещи, которые мы согласны считать реальными. Нереальны те вещи, о которых мы согласны, что они нереальны. К вещам, о которых мы не согласны, у нас очень небольшое чувство реальности. Экспериментом, основанным на этом, было бы даже спокойное, шутливое обсуждение двумя людьми третьего в его присутствии. Двое соглашаются о чем-то, с чем не может согласиться третий. У третьего понизится эмоциональный тон, и он действительно станет менее реален для тех двоих, которые его обсуждают.
Так как же вы тогда разговариваете с человеком? Вы устанавливаете реальность, находя что-то, с чем вы оба согласны. Затем вы стремитесь подержать как можно более высокий уровень аффинити, осознавая, что есть что-то, что вам в нем нравится. И тогда вы можете с ним разговаривать. Если у вас нет первых двух условий, то с большой вероятностью будет отсутствовать и третье, то есть вы не сможете с легкостью с ним разговаривать.
Напомним, что, пользуясь треугольником АРО, Вам следует осознавать, что при начале общения человек проходит через эмоциональные тона. Другими словами, на другом конце линии некто совершенно апатичный в отношении вас, вскоре почувствует раздражение. Если у Вас хватит настойчивости просто пройти через это раздражение, то далее Вы достигнете антагонизма, затем равнодушия и, наконец, энтузиазма и прекрасного уровня общения и понимания. Браки разрушаются просто из-за неудавшегося общения, не состоявшихся реальности и аффинити. Когда начинает портиться общение, начинает падать аффинити. У людей появляются секреты друг от друга, и аффинити идет на дно.
Так же очень легко отыскать в организации или на предприятии людей, которые совершают дела, не идущие на пользу фирме, поскольку такие люди постепенно, а иногда и не постепенно, выходят из общения с фирмой. Их эмоциональный тон по отношению к начальникам и окружающим начинает падать и, в конце концов, достигает дна.
Очевидно, что треугольник АРО тесно связан со способностью управлять и способностью оставлять без управления. Когда человек пытается управлять чем-то, и это ему не удается, он испытывает к этой вещи антипатию. Другими словами, он оказался не прав, он ошибся. Его намерение не удалось воплотить. Его намерение, так сказать, ударило по нему же обратно. Таким образом, когда человек пытается управлять вещами, и это управление ему не удается, у него возникает склонность опуститься на более низкий уровень шкалы тонов по отношению к этим вещам. Так, человек, которого подвели его собственные инструменты, склонен относиться к ним с понижающимся уровнем аффинити. Они начинают вызывать у него скуку, он испытывает к ним антагонизм, он злится на них - на этом этапе техника начинает ломаться, -наконец, он начинает их бояться, печалиться о них, становится апатичен по отношению к ним, а затем вообще перестает о них думать. На этой стадии он, безусловно, не может ими пользоваться вообще. Фактически, начиная с уровня скуки и далее вниз, способность использовать инструменты в работе непрерывно понижается.
Как, зная все это, можно было бы повысить свою способность управлять своими рабочими инструментами, даже не обращаясь к специалисту? Конечно, если бы в такую ситуацию вмешался специалист, полное управление инструментами, участком работы или жизнью было бы восстановлено, но если этого нет, то как тогда решать простые конкретные вопросы, с которыми пришлось столкнуться непосредственно?
Пользуясь АРО можно до известной степени восстановить управление инструментами и энтузиазм в работе. Сделать это можно, вступив в общение и обнаружив в себе желание того, чтобы и инструменты, и сотрудники стали реальными и "твердыми". Можно восстановить свою способность работать с инструментами, просто трогая их и отпуская. Это может показаться бессмысленным, и человек может подняться до уровня скуки, где этот процесс ему наскучит. Как раз над этим уровнем лежит награда - там возникает энтузиазм. Звучит очень странно, но, если человек будет просто трогать свой автомобиль и убирать руку, трогать его и убирать руку, трогать его и убирать руку, трогать его и убирать руку, возможно, в течение нескольких часов, то он вернет себе не только энтузиазм по отношению к машине, но и огромную способность управлять машиной, которую он у себя и не подозревал. Так же можно устанавливать общение и с людьми, хотя они часто возражают против того, чтобы их трогали. Но если кто-то действительно вступает в общение, и притом хорошее, с этими людьми, слушает, что они говорят, подтверждает , что он слышал то, что ему сказали, говорит то, что хочет им сказать, достаточно мягко и достаточно часто, чтобы это действительно дошло до них, то он в очень заметной степени восстановит свою способность общаться и согласовывать свои действия с людьми, его непосредственно окружающими. Здесь мы видим непосредственное применение АРО к работе. Трудно поверить, что если мы заставим бухгалтера поднимать и класть на стол свой карандаш или ручку пару часов подряд, то у него восстановится способность работать с ними и улучшится способность складывать числа; и что если мы заставим его достаточно долго трогать и отпускать гроссбух, то у него появится способность лучше работать с ним, и он станет делать в нем гораздо меньше ошибок. Это похоже на волшебство. Это и есть волшебство. Это наука.














































ОБЩЕНИЕ
(Глава 1)

Можно сказать: если вы вовлечете человека в общение, то это изменит его к лучшему. Это не новый для психотерапии фактор, однако, новым здесь является концентрация на нем, и совершенно новое истолкование способностей как общения.
Если бы вы находились в абсолютном и полном общении с машиной на шоссе, то вы определенно не имели бы затруднений в управлении этой машиной. Но если бы вы находились лишь в частичном общении с этой машиной и не имели бы никакого общения с шоссе, то почти наверняка произошла бы авария. Большинство аварий как раз и случаются тогда, когда водитель отвлечен спором, или штрафом, или крестом у обочины, обозначающим место гибели каких-то автомобилистов, или своим собственным страхом попасть в аварию.
Быть в настоящем времени - значит быть в общении со своим окружением. При этом нужно быть в общении со своим окружением, какое оно есть, а не каким оно было. Для того, чтобы предсказывать будущее, нужно быть в общении со своим будущим окружением, а также с существующим сейчас.
Если общение настолько важно, то что же это такое? Лучше всего выразить это в виде конкретной формулы, посредством применения которой можно достичь множества интересных результатов в изменении способностей. Формула общения такова: Причина, Расстояние, Следствие с Намерением, Вниманием и Воспроизведением.
В зависимости от принимаемой точки зрения различают два вида общения. Это истекающее и притекающее общение. Человек, обращающийся к кому-то, направляет к нему общение (как мы надеемся), а тот, с кем он говорит, принимает общение от этого человека. Далее, когда они меняются ролями, мы обнаруживаем, что тот человек, к которому обращались, теперь сам обращается к первому человеку, принимающему теперь его общение.
Разговор представляет собой процесс попеременного истекающего и притекающего общения. И именно здесь возникает особенность, создающая аберрации и западни. Основное правило здесь таково: тот, кто хотел бы совершить исток, должен принимать приток — тот, кто хочет принять приток, должен совершать исток. Если этот баланс нарушается в каком-либо направлении, то мы сталкиваемся с трудностями. Тот, кто совершает только исток общения, в действительности совершенно не общается в полном смысле этого слова, поскольку для полноценного общения ему нужно было бы также принимать и приток. С тем, кто только принимает приток общения, тоже не все в порядке, поскольку если он хочет принимать приток, то он должен совершать исток.
Все возможные неурядицы в отношениях в обществе и между людьми, по сути, проистекают из-за нарушения этого правила. Любой человек, который что-то говорит (если только он не находится в навязчивом или одержимом состоянии), приходит в отчаяние, если не получает ответов. Точно также любой, с кем разговаривают, приходит в отчаяние, если ему не дают возможности ответить.
Это правило общения позволяет понять даже гипноз. Гипноз — это продолжающийся приток к субъекту при отсутствии у него возможности совершить исток со своей стороны. В гипнозе это доводится до такой степени, что человек в действительности оказывается пойманным в том месте, где его гипнотизируют, и впоследствии будет оставаться в некоторой степени в этой ловушке.
Таким образом, продолжая эту мысль, можно даже сказать, что попадание пули является тяжелой разновидностью гипноза. Человек, получающий пулю, не совершает истока пули и поэтому получает повреждение. Если бы он сразу после получения пули мог совершить исток пули, то здесь у нас возникает интересный вопрос: а был бы он ранен? Согласно нашим правилам, нет. В самом деле, если бы он находился в идеальном общении со своим окружением, пуля вообще не нанесла бы ему никаких повреждений.
Незавершенный цикл общения вызывает то, что можно назвать "жаждой ответа". Человек, ожидающий сигнала о том, что его общение принято, склонен попадать под воздействие любого притока. Когда человек в течение очень долгого периода времени упорно ждал ответов, которые так и не пришли, то любой ответ, исходящий откуда угодно, будет им проглочен в попытке восполнить свой недостаток ответов.
Мы были свидетелями тому, как, начиная с 1790 года, перестала существовать целая раса философов. Мы видели, как философия стала совершенно неважным предметом, в то время как когда-то она была самым обычным явлением среди людей. Те философы сами поставили себя вне общения с людьми, настаивая на использовании слов с особыми определениями, которые не могли быть с легкостью восприняты большинством людей. Идеи философии трудно воспроизвести тем ее современникам, кто обладает относительно ограниченным словарным запасом. Возьмем, например, такое заумное слово, как "экстраполяция". Возможно, оно означает что-то очень интересное и очень важное, но если вы напряжете свою память, то обнаружите, что ни один таксист не употреблял этого слова — ни когда вы платили ему, ни даже в те моменты поездки, когда он был наиболее разговорчив. Возможно, основной бедой философии является то, что она, с легкой руки Иммануила Канта, стала сложной, как немецкая грамматика. Можно вспомнить замечательный рассказ Саки о том, как один человек, который пытался научить слона немецким неправильным глаголам, был затоптан до смерти. Философия игнорировала часть своей ответственности за цикл общения, сделав себя невоспроизводимой для своих читателей. Ответственностью любого, кто собирается общаться, является использование такого словарного запаса, который можно понять.
Теперь давайте рассмотрим человека, накопившего большой жизненный "опыт". У этого человека есть, в частности, трак времени . Этот трак времени является его собственным траком, а не чьим-то чужим. Основные отличия людей друг от друга состоят в том, что с ними случались различные события, и они рассматривают эти различные события с разных точек зрения. Так мы получаем обособление и индивидуальное мнение, суждение и опыт.
Два идущих по улице человека наблюдают дорожное происшествие. Каждый из них видит происшествие с немного иной точки зрения. Опрашивая дюжину разных свидетелей одного и того же происшествия, мы, скорее всего, обнаружим дюжину различных происшествий. Там было действительно двенадцать разных точек наблюдения, с которых наблюдалось это происшествие, и поэтому существует двенадцать разных взглядов на происходившее, не говоря уже о том, что свидетели любят высказывать свое мнение об увиденном, вместо того, чтобы рассказывать то, что они на самом деле видели. Если собрать этих свидетелей вместе, и они вступят друг с другом в общение по поводу этого происшествия, то они достигнут точки согласия о том, что произошло на самом деле. Возможно, все происходило несколько иначе, но это будет определенно то описание происшествия, по которому достигнуто согласие и которое затем воспринимается как реальное. Именно так работает суд присяжных. Может быть они выносят вердикт относительно реального преступления, а может быть и, нет, но они определенно выносят вердикт по преступлению, о котором достигнуто согласие.
Во время любой войны, чтобы узнать, - что происходило во время сражения, нужно подождать два-три дня до установления достаточного согласия относительно этого. Хотя реальное сражение, реальная последовательность случаев и происшествий действительно имели место, фактом является то, что каждый из участвовавших в нем людей видел это сражение со своей собственной точки зрения (под чем мы имеем в виду именно "точку, из которой он смотрел", а не его мнение), и никто не видел этой битвы во всей ее полноте. Таким образом, должно пройти время и произойти достаточно много общения по поводу этого сражения для того, чтобы у всех установилось какое-то подобие согласия относительно того, что же произошло.
И, конечно, когда до этого сражения доберутся историки и начнут по-разному его описывать на основе мемуаров генералов, пытавшихся оправдать свои поражения, то мы получим весьма искаженную картину. Но все же для научной истории оно становится таким сражением, о котором достигнуто согласие. Читая историков, понимаешь, что невозможно узнать, что на самом деле происходило при Ватерлоо, Беннингтоне или Марафоне. Поскольку выстрел одного солдата в другого мы можем считать общением, то получается, что мы изучаем сообщение об общении.
Теперь мы подходим к проблеме того, что же единица жизни (сам человек) должна хотеть испытать для того, чтобы общаться. В первую очередь исходная точка причины должна хотеть быть воспроизводимой. Она должна быть способна уделить хоть какое-то внимание точке-приемнику (следствию). Исходная точка-приемник должна хотеть воспроизводить, принимать и превращаться в точку-источник, чтобы послать обратно сообщение или ответ. А первичная точка-источник должна, в свою очередь, хотеть быть точкой-приемником.
Поскольку мы имеем здесь дело в основном с идеями, мы видим, что в точках причины и следствия должно существовать такое состояние ума, при котором каждая из них по собственной воле готова быть Причиной или Следствием, воспроизводить, быть воспроизведенной, изменяться, переживать расстояние между ними; и, говоря кратко, готова общаться.
Когда мы встречаем это состояние у личности или группы, мы видим перед собой разумных людей. Там, где возникает нежелание посылать или принимать сообщения, где одержимо или навязчиво посылают сообщения без всякого направления, даже не пытаясь быть воспроизводимыми, где принимающие сообщения молчат и не дают ответов или подтверждений, мы сталкиваемся с аберрирующими факторами.
Человек мертв настолько, насколько он не способен общаться. Он жив настолько, насколько способен общаться. После проведения бесчисленных тестов было обнаружено (в степени, которая может быть названа убедительной), что единственным средством восстановления жизненной силы является повышение общительности. Увеличивайте свою способность общаться.
И в течение многих лет человек ставил перед собой этот вопрос:
"Общаться или не общаться?"
Раз уж он попадал в такие серьезные неприятности из-за общения, тогда, конечно, нужно прекратить общаться. Но это не так. Если у человека неприятности из-за общения, он должен продолжать общаться. Больше, а не меньше общения — вот ответ, и, мы считаем, что после четверти столетия исследований и размышлений, этот вопрос разрешен.

































ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
(Извлечение)

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТУ

Сам термин ТУ — это сокращение от слов Тренировочные Упражнения.
Несмотря на то, что каждое ТУ имеет свое конкретное предназначение, ниже приводится общее предназначение и определение ТУ в полном и окончательном виде:
ТУ — ЭТО МЕТОДИКА ОТРАБОТКИ ФОРМУЛЫ ОБЩЕНИЯ И ДОСТИЖЕНИЯ МАСТЕРСТВА В ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИИ И ОБРАЩЕНИИ С НЕЙ.
Это определение относится к любому ТУ. На протяжении лет было выяснено, что когда оно упускалось, затуманивалось или неправильно понималось, страдало качество обучения и результаты ее применения.
Это определение должно быть широко известно, понятно, и на это следует обратить особое внимание.

ТРЕУГОЛЬНИК А-Р-О

Поскольку ТУ являются методикой отработки цикла общения, то невозможно добиться овладения мастерством ТУ без ознакомления с этим циклом. Основа этой отработки, как и любого действительного использования цикла общения — это понимание Аффинити, Реальности и Общения, составляющих треугольник АРО.
Здесь не делается попытки повторить все имеющиеся сведения о треугольнике АРО и его применении. Каждый студент, отправляющийся на ТУ, должен прежде провести соответствующее изучение этой теории.
Подготовленный к ТУ студент должен знать и уметь демонстрировать взаимосвязь Аффинити, Реальности и Общения. Он должен быть знаком с тем, каким образом можно повысить уровень АРО посредством поднятия сначала одной стороны этого важного треугольника, с целью поднятия другой стороны, и потом следующей, и то, как АРО приводит к Пониманию.
Обладая этими сведениями, он будет лучше подготовлен к управлению циклом общения.

ПОЛНЫЙ ЦИКЛ ОБЩЕНИЯ

Определение общения:
Если описать это простыми словами, то можно справедливо сказать, что общение — это взаимообмен идеями через пространство.
Более четкое утверждение дается в следующем определении:
ОБЩЕНИЕ ЕСТЬ СУЖДЕНИЕ И ДЕЙСТВИЕ ПО ПРИВЕДЕНИЮ В ДВИЖЕНИЕ ИМПУЛЬСА ИЛИ ЧАСТИЦЫ ИЗ ТОЧКИ-ИСТОЧНИКА ЧЕРЕЗ РАССТОЯНИЕ В ТОЧКУ-ПРИЕМНИК С НАМЕРЕНИЕМ ОБЕСПЕЧИТЬ В ТОЧКЕ-ПРИЕМНИКЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ И ПОНИМАНИЕ ТОГО, ЧТО БЫЛО ОТПРАВЛЕНО ИЗ ТОЧКИ-ИСТОЧНИКА.
Простейшее выражение этой формулы общения — это ПРИЧИНА – РАССТОЯНИЕ -СЛЕДСТВИЕ.
Каждое ТУ предназначено для того, чтобы студент отрабатывал одну или несколько из этих различных составляющих до тех пор, пока он не станет мастером в управлении каждой частью цикла общения, и цикла общения в целом.


ОТРАБОТКА ТУ

Сначала студент изучает ТУ, проясняет в нем все непонятые слова и убеждается в том, что он его понимает. Затем он его ОТРАБАТЫВАЕТ. Он должен ПРОДЕЛАТЬ ТУ.
Если во время отработки у него возникают вопросы насчет ТУ, то он изучает его заново и снова возвращается непосредственно к его отработке.
ТРЕНЕР ИЛИ СУПЕРВАЙЗЕР НИ ПРИ КАКИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ НЕ МОГУТ ДАВАТЬ УСТНОГО ИСТОЛКОВАНИЯ ЭТОГО МАТЕРИАЛА. Со всеми вопросами и затруднениями справляются, отсылая студента к этому материалу, который он заново изучает или проясняет слова в данном упражнении. И потом он снова должен ПРОДЕЛАТЬ ТУ.
Супервайзер и тренер работают на ТУ со вниманием и намерением привести студента к победе. Под “победой” мы имеем в виду честное овладение каждым ТУ по мере продвижения.
Вышеизложенные сведения — это основы мастерства выполнения ТУ. Их немного, но на них следует обратить особое внимание.

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ 0-4

ЭТИ ТУ ВЫПОЛНЯЮТСЯ ТОЧНО В СООТВЕТСТВИИ С ЭТИМ МАТЕРИАЛОМ БЕЗ КАКИХ-ЛИБО ДОБАВОЧНЫХ ДЕЙСТВИЙ, ЛИБО ИСКАЖЕНИЙ.

НОМЕР: ТУ 0
НАЗВАНИЕ: Присутствие с удобством
ТЕОРИЯ: ТУ 0 — это упражнение, которое обеспечивает первоначальный толчок к действительному использованию формулы общения. Для того, чтобы состоялось какое-либо общение, необходимо присутствие кого-то. На этом ТУ 0 студент отрабатывает просто присутствие (бытие здесь) как потенциальная Причина или Точка-Источник, либо как потенциальное Следствие или Точка-Приемник.
КОМАНДЫ: Нет.
ПОЗИЦИЯ: Два студента сидят лицом к лицу с закрытыми глазами, на удобном расстоянии — примерно в метре друг от друга.
ЦЕЛЬ: Натренировать студента просто присутствовать без неудобств. Идея состоит в том, чтобы дать студенту способность ПРИСУТСТВОВАТЬ без напряжения, занимая позицию в метре от другого человека, ПРИСУТСТВОВАТЬ там и ничего другого не делать — просто ПРИСУТСТВОВАТЬ.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Студенты сидят лицом друг к другу с закрытыми глазами. Разговоров нет. Это упражнение выполняется молча. Здесь НЕТ подергиваний, движений, конфронтирования посредством части тела, использование “систем” или чего угодно дополнительно к тому, чтобы ПРИСУТСТВОВАТЬ. Обычно человек с закрытыми глазами видит темноту или часть комнаты, в которой он находится. ПРИСУТСТВУЙТЕ С УДОБСТВОМ. Это не означает, что студент должен быть совершенно бесчувственным или не осознающим. Он не начинает заниматься размышлениями и прикидками или вдаваться в несуразные добавочные действия или суждения. В этом упражнении нет НИКАКИХ сложностей. Оно означает именно то, что здесь говорится — просто ПРИСУТСТВОВАТЬ С УДОБСТВОМ.
На ТУ 0 студенты не тренируют друг друга. Тренировку проводит супервайзер, который следит за всем классом, отмечая какие-либо подергивания, ерзанья и т.п., и объявляя в таких случаях незачет. Если студент начинает засыпать, супервайзер возвращает его обратно к выполнению упражнения. Он просто удерживает студентов в процессе.
РЕПЛИКИ: Для студентов — отсутствуют. Супервайзер начинает упражнение словами: “Начали” и использует “Достаточно” для того, чтобы прервать упражнение. Если ему нужно сообщить студенту об ошибке в выполнении, он говорит: “Незачет” и указывает, по какому поводу объявлен этот незачет.
Когда студент сможет какое-то время ПРИСУТСТВОВАТЬ с удобством, то упражнение сдано.
ЗАМЕЧАНИЕ: Напарник проводит тренировку со студентом на ТУ 0 только в том случае, если тот получил незачет на одном из следующих ТУ и был отправлен снова на ТУ 0. Теперь уже задачей напарника становится проведение его через это ТУ, и он тренирует его точно так же, как это делал бы супервайзер, а супервайзер при этом тоже присматривает за тем, как все проходит. Это означает, что тренирующий студент (который с целью проведения тренировки сидит с открытыми глазами) сидит напротив студента, выполняющего ТУ 0, наблюдает за ним и объявляет незачеты за подергивания, ерзанья и т.п. По ходу этой тренировки тренер использует слова “Начали”, “Незачет” и “Достаточно”, как описано выше в разделе реплик.

НОМЕР: ТУ 0 КОНФРОНТИРОВАНИЕ
НАЗВАНИЕ: Конфронтирование.
ТЕОРИЯ: В этом ТУ 0 К, в дополнение к потенциальной Причине или Точке-Источнику либо Следствию или Точке-Приемнику, используются следующие части цикла общения: Наблюдение, Расстояние, Суждение, Внимание, Конфронтирование.
КОМАНДЫ: Нет.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии, примерно в метре друг от друга.
ЦЕЛЬ: Натренировать студента способности конфронтировать другого человека. Вся идея состоит в том, чтобы дать студенту способность присутствовать с удобством, занимая позицию в метре перед другим человеком, ПРИСУТСТВОВАТЬ с удобством и КОНФРОНТИРОВАТЬ, ничего другого не делая — просто ПРИСУТСТВОВАТЬ И КОНФРОНТИРОВАТЬ.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Студент и тренер сидят лицом к лицу, не ведя никакого разговора и не делая никаких попыток быть интересным друг другу. Пусть они просто сидят и смотрят друг на друга, ничего не говоря и ничего не делая. Студент не должен разговаривать, ерзать, хихикать, смущаться или впадать в бессознательность, а также проявлять какие-либо неконтролируемые движения тела, которые могли бы отвлечь человека.
ТУ 0 К требует некоторой работы тренера. В начальный период его можно выполнять без тренера, для того чтобы студенты освоились с конфронтированием и получили возможность справиться с первоначальными проявлениями, возникающими при первом выполнении этого упражнения. Далее в этом упражнении студенты-напарники тренируют друг друга по очереди.
Обнаружится, что студент склонен скорее конфронтировать ПОСРЕДСТВОМ части тела, чем просто конфронтировать, или использовать систему конфронтирования, а не просто ПРИСУТСТВОВАТЬ. Это может проявляться множеством способов, в том числе ерзаньем, нервным смехом, подергиваниями или любыми другими отвлекающими движениями или проявлениями. За это объявляется незачет, поскольку все это — признаки неконфронта , и на них нужно обратить внимание при отработке этого упражнения.
Тренер или супервайзер не принимает во внимание автоматические функции тела, которые не являются отвлекающими факторами, такие как нормальное дыхание, глотание, моргание.
Чтобы прояснить то, что в прошлом было известно как “ТУ без моргания”, необходимо отметить, что это НЕ означает, что человек вообще не моргает. Здесь дается его окончательное и полное значение, состоящее в том, что когда человек правильно выполняет ТУ 0, то у него отсутствуют какие-либо проявления неспособности конфронтировать, в том числе нервное моргание, вздрагивания или какие-либо другие действия, которые показывают неконфронт.
РЕПЛИКИ: При проведении тренировки на ТУ 0 К тренер для начала тренировки говорит “Начали”. Он говорит “Незачет” при наличии у студента какого-либо проявления неконфронта, указывая, в чем проявлялся этот неконфронт, и говорит “Начали” для нового запуска упражнения. “Достаточно” используется для прекращения выполнения упражнения.
ЗАМЕЧАНИЕ: Это упражнение не соответствует своему названию, если под конфронтированием понимается какое-либо ДЕЙСТВИЕ по отношению к человеку. Все, что здесь делается — человек привыкает ПРИСУТСТВОВАТЬ, в метре перед другим человеком, не извиняясь, не двигаясь, не нервничая, не смущаясь и не защищаясь. Конфронтирование посредством части тела может вызвать соматики в той части тела, которая используется для конфронта. Решение проблемы состоит в том, чтобы просто ПРИСУТСТВОВАТЬ и КОНФРОНТИРОВАТЬ.

НОМЕР: ТУ 0 ТРАВЛЯ БЫКА
НАЗВАНИЕ: Конфронтирование человека при Травле быка
ТЕОРИЯ: На ТУ 0 Травля быка студент отрабатывает присутствие как потенциальная Причина или Точка-Источник и присутствие как Следствие или Точка-Приемник, с Воспроизведением. Он также отрабатывает Наблюдение, Расстояние, Суждение, Внимание, Конфронт и особенно конфронтирование человека, являющегося Причиной или Точкой-Источником. Степень конфронта в этом упражнении повышается, с уделением особого внимания тому факту, что студент конфронтирует человека независимо от того, что тот говорит или делает.
КОМАНДЫ: Тренер: “Начали”, “Достаточно”, “Незачет”.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии, примерно в метре друг от друга.
ЦЕЛЬ: Натренировать студента конфронтировать человека. Вся идея состоит в том, чтобы дать студенту способность ПРИСУТСТВОВАТЬ с удобством и конфронтировать человека, находясь в метре перед ним, не сбиваясь, не отвлекаясь и не реагируя каким-либо образом на то, что говорит или делает человек. Именно в ТУ 0 Травля быка студент учится КОНФРОНТИРОВАТЬ ЧЕЛОВЕКА.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: После того, как студент сдал ТУ 0 и способен просто ПРИСУТСТВОВАТЬ с удобством и конфронтировать, можно начинать “Травлю быка”. На все добавления к ПРИСУТСТВИЮ И КОНФРОНТИРОВАНИЮ ЧЕЛОВЕКА тренер немедленно объявляет незачет. Дерганье, вздохи, ерзанье — что угодно, за исключением присутствия, сразу же получает незачет с указанием причины.
РЕПЛИКИ ТРЕНЕРА: Студент кашлянул. Тренер: “Незачет! Вы кашлянули. Начали”. Это все реплики тренера. Затем тренер повторяет то действие или фразу, что заставили студента среагировать. Он продолжает работать с этой “кнопкой”, сглаживая ее со студентом до победы, прежде чем перейти к другой кнопке или способу травли быка.
Кнопка: Пунктик, слово, фраза, предмет, интонация, ужимка — что угодно, заставляющее человека реагировать, причиняющее ему неудобство, смущение, расстройство или безудержный смех, и т.п. Именуется кнопкой по той причине, что при “нажатии” на нее вы получаете реакцию.
РЕПЛИКИ КОНФРОНТИРУЕМОГО ОБЪЕКТА: Травля быка проводится с соблюдением принципа постепенности — сначала студенту даются более легкие ситуации, чтобы он не чувствовал себя задавленным с самого начала. Тренер проводит студента через более простые ситуации, достигая их конфронта, потом постепенно усиливает степень воздействия, давая студенту то, что требует все большей и большей способности конфронтировать. Тренер может говорить что угодно и делать что угодно, только не покидать своего стула. Следует находить “кнопки” студента (тренер обнаружит их в процессе проведения упражнения) и отжимать их (сглаживать) до полного исчезновения. Кнопка ни в коем случае не оставляется несглаженной. Студент не может реагировать ни на какие слова, не относящиеся к командам тренера. Если студент реагирует, то тренер немедленно становится тренером (см. реплики тренера выше). Студент получает зачет упражнения, когда он может ПРИСУТСТВОВАТЬ с удобством и конфронтировать не сбиваясь, не отвлекаясь и никаким образом не реагируя на то, что говорит ему или делает с ним тренер. Тренеру не следует причинять боль или дотрагиваться до интимных мест студента.

НОМЕР: ТУ 1
НАЗВАНИЕ: Дорогая Алиса
ТЕОРИЯ: В ТУ 1 студент использует ранее отработанные Наблюдение, Суждение и Конфронт. Он также отрабатывает бытие Причиной или Точкой-Источником, осознание Следствия или Точки-Приемника, и, как Причина — отправление Послания (Частицы, Импульса) через Расстояние к Точке-Приемнику со Вниманием, Интересом, правильным Направлением, правильной Оценкой расстояния, Временем и правильным Отсчетом времени, правильной Скоростью, правильной Громкостью, Ясностью и с Намерением, чтобы послание было получено и воспроизведено в Точке-Приемнике.
ЦЕЛЬ: Натренировать студента передавать человеку послание по-новому и в новую единицу времени без уклонений, попыток возобладать над ним или использования промежуточных точек, с намерением, чтобы оно было получено.
КОМАНДЫ: Из книги “Алиса в стране чудес” студент берет фразу (опуская выражения типа “он сказал”), и читает тренеру. Он повторяет ее до тех пор, пока тренер не будет доволен тем, как она дошла туда, где он находится. Другими словами, она должна быть получена тренером.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии друг от друга.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Фраза идет из книги к студенту, а от него, как его собственная, к тренеру. Она не должна идти из книги к тренеру. Она должна звучать естественно, а не искусственно. Манера и ораторское искусство тут не играют никакой роли. Громкость может иметь значение.
Тренер должен получить послание ясно и понять его, прежде чем сказать “Хорошо”. Слово, которое здесь наиболее важно — получить. Сообщение должно быть получено в Точке-Приемнике, потому что именно тогда может иметь место воспроизведение.
То, что каждое послание должно звучать точно так же, как предыдущее — это ложные данные. Каждый вопрос или фраза подаются в новый отрезок времени. Когда этого не происходит, то можно отметить неизменную интонацию, повторяющуюся послание за посланием, и студент начинает походить на робота. Естественно передаваемое послание подается по-новому в каждый новый отрезок времени.
Не допускайте существования “неизменяющегося” студента или неправильно выполняемых ТУ.
Если студент неизменен (подает 3 или 4 роботоподобных команды ТУ 1 подряд), объявите ему незачет, убедите его выполнять это правильно, обеспечьте его знание и понимание этого упражнения и сделайте все возможное для того, чтобы он научился подавать команду естественно, так, чтобы она была доходчивой. Если изменений все же не наступает, отправьте его снова на ТУ 0, поскольку он не отработал более низких ТУ.
РЕПЛИКИ: Тренер говорит “Начали”, говорит “Хорошо”, не повторяя команду “Начали”, если команда студента им получена. Он говорит “Незачет”, если команда им не получена. Новая команда “Начали” не используется. “Достаточно” используется для окончания действия или для перерыва на короткое обсуждение. Обсуждения стараются сводить к минимуму. Если у студента возникает вопрос, он получает подтверждение, снова изучает ТУ для того, чтобы добиться необходимого прояснения, и принимается за упражнение. Если тренировка прервана для обсуждения, тренер должен сказать “Начали” перед тем, как возобновить ее.
Это упражнение зачитывается только тогда, когда студент может подавать команду естественно, без напряжения или искусственности, без ораторских кивков и жестикуляции, делая это легко и расслабленно. Когда тренер приходит к заключению, что студент добился этого, то он спрашивает мнение самого студента относительно того, сделал ли он это. Когда тренер доволен тем, что он получает команды каждый раз по-новому в новый отрезок времени, и студент доволен тем, как это у него получается, то они переходят к следующему ТУ.

НОМЕР: ТУ 2
НАЗВАНИЕ: Подтверждения.
ТЕОРИЯ: На ТУ 2 студент использует все части цикла общения, отработанные прежде. Он также отрабатывает переключение из Причины (Точки-Источника) в Следствие (Точку-Приемник) для того, чтобы получать, Понимать и Воспроизводить Ответ человека, и затем снова становиться Причиной для того, чтобы дать Подтверждение.
Основное внимание здесь уделяется отработке Управления, поскольку Подтверждение используется для полной остановки общения. Отсчет времени, Скорость, Громкость и Воздействие также входят в это упражнение.
ЦЕЛЬ: Научить студента тому, что подтверждение является методом управления общением человека, и что подтверждение является полной остановкой. Студент должен понимать и соответствующе подтверждать общение таким образом, чтобы это его не продолжало.
КОМАНДЫ: Тренер читает фразы из книги “Алиса в стране чудес”, опуская выражения типа “он сказал”, а студент их тщательно подтверждает. Студент говорит “Хорошо”, “Прекрасно”, “Отлично”, “Ясно”, что угодно, лишь бы это соответствовало общению, и так, чтобы действительно убедить человека, который сидит тут, в том, что студент это услышал. Тренер повторяет любую фразу, которая, как он чувствует, не была по-настоящему подтверждена.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии друг от друга.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Научить студента давать подтверждение точно тому, что было сказано, так, чтобы человек знал, что его услышали. Время от времени спрашивайте студента, что было сказано. Не допускайте сверхподтверждений или недостаточных подтверждений. Сначала позволяйте студенту делать что угодно, чтобы донести подтверждение, затем поправляйте его. Научите его тому, что подтверждение является остановкой, а не началом нового цикла общения или поощрением человеку продолжать, и что подтверждение должно соответствовать общению человека. Студента нужно отучить от привычки механически использовать “Хорошо”, “Спасибо” как единственные формы подтверждения.
Далее, научить студента, что можно потерпеть неудачу в том, чтобы донести подтверждение или остановить подтверждением человека, и что подтверждением можно вообще довести человека до срыва.
РЕПЛИКИ: Тренер говорит “Начали”, читает фразу и объявляет “Незачет” каждый раз, когда чувствует, что было дано неподходящее подтверждение. Тренер повторяет ту же самую фразу всякий раз после “незачета”. “Достаточно” можно использовать для перерыва на обсуждение или для прекращения сессии. “Начали” нужно использовать для возобновления тренировки после “Достаточно”.

НОМЕР: ТУ 2 1/2
НАЗВАНИЕ: Полуподтверждения.
ТЕОРИЯ: На ТУ 2 1/2 отрабатываются те же части цикла общения, что и на ТУ 2, за одним исключением: здесь особое внимание уделяется отработке Подтверждения и Управления таким образом, чтобы получить часть цикла Управления “Продолжать”.
ЦЕЛЬ: Научить студента тому, что полуподтверждение является методом поощрения человека к общению.
КОМАНДЫ: Тренер читает фразы из книги “Алиса в стране чудес”, опуская выражения типа “он сказал”, а студент дает тренеру полуподтверждения. Тренер повторяет любую фразу, которая, как он чувствует, не была полуподтверждена.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии друг от друга.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Научить студента тому, что полуподтверждение является поощрением человека к тому, чтобы тот продолжал говорить. Сдерживайте сверхподтверждение, которое останавливает человека, не давая ему говорить. Далее, научите его, что полуподтверждение является способом поощрить человека продолжать говорить, так как это дает ему почувствовать, что его слушают.
РЕПЛИКИ: Тренер говорит “Начали”, читает фразу и объявляет “Незачет” каждый раз, когда чувствует, что было дано неподходящее полуподтверждение. Тренер повторяет ту же самую фразу всякий раз после объявления незачета. “Достаточно” можно использовать для перерыва на обсуждение или прекращения сессии. Если сессия была прервана для обсуждения, то прежде, чем возобновить ее, подается команда “Начали”.

НОМЕР: ТУ 3
НАЗВАНИЕ: Точно воспроизводимый вопрос.
ТЕОРИЯ: На ТУ 3 студент отрабатывает все части цикла общения, обращая особое внимание на достижение воспроизведения и завершения общения.
ЦЕЛЬ: Научить студента точно воспроизводить вопрос без искажений, каждый раз по-новому, в его собственный отрезок времени, не сливая воедино с другими вопросами, и подтверждать ответ на него. Научить тому, что второй вопрос никогда не задается до получения ответа на первый.
КОМАНДЫ: “Рыбы плавают?” или “Птицы летают?”.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят на удобном расстоянии друг от друга.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Один вопрос и подтверждение студентом ответа в один отрезок времени, который затем заканчивается. Сдерживайте стремления студента изменить команду. Несмотря на то, что задается один и тот же вопрос, он задается так, будто он никогда и никому раньше не приходил в голову.
Точное воспроизведение вопроса одитинга без искажений в новый отрезок времени НЕ означает роботоподобного воспроизведение интонации голоса, команда за командой. Это означает, что изначально заданный вопрос задается в новом отрезке времени без искажения. Какие-либо представления о том, что студент должен подавать каждую команду звучащей точно так же, как предыдущая — это ложное данное, которое может послужить только для программирования студента на роботоподобное произнесение команд.
Студент должен научиться давать команду, получать ответ и давать ему подтверждение в один отрезок времени.
Студент получает незачет, если ему не удается получить ответ на заданный вопрос, если ему не удается точно повторять вопросы и если он вдается в ВиО (Вопросы и Ответы) с отвлекающими действиями тренера.
ВиО означает: Задавание вопроса, основанного на предыдущем ответе. Это никогда не приводит к завершению каких-либо циклов .
Студенту также ставится незачет за роботоподобное произнесение вопроса или команды.
РЕПЛИКИ: Тренер использует “Начали” и “Незачет”. “Достаточно” используется для прекращения сессии. После “Достаточно” для нового начала сессии тренировки нужно использовать “Начали”.
После начала тренировки тренер не обязан отвечать на вопрос студента, он может сделать задержку общения или ответ типа комментария, чтобы сбить студента. Часто тренер должен отвечать. Чуть реже тренер пытается втянуть студента в ВиО или расстроить. Пример:
Студент: “Рыбы плавают?”
Тренер: “Да”.
Студент: “Хорошо”.
Студент: “Рыбы плавают?”
Тренер: “Вы голодны?”
Студент: “Да”.
Тренер: “Незачет”.
Когда ответ на вопрос не получен, студент должен мягко сказать, “Я повторю вопрос”, и делать так до тех пор, пока не получит ответ. Все, за исключением команд, подтверждений и, при необходимости, заявления о повторении вопроса, получает незачет. Использование без необходимости заявления о повторении вопроса получает незачет. Плохо поданная команда получает незачет. Плохо сделанное подтверждение получает незачет. В-и-О (как в примере) получают незачет. Мисэмоция или замешательство студента получает незачет. Неумение студента произнести следующую команду (или длинная задержка общения) получает незачет. Резкое или преждевременное подтверждение получает незачет. Отсутствие подтверждения (или его подача с заметной задержкой) получает незачет. Никакие слова тренера, кроме ответа на вопрос, “Начали”, “Незачет”, “Хорошо” или “Достаточно” не должны оказывать никакого влияния на студента, кроме его заявления о повторении и повторения команды. Под заявлением о повторении имеется в виду “Я повторю команду”.
Слова “Начали”, “Незачет”, “Хорошо” и “Достаточно” не должны использоваться для введения студента в замешательство или в качестве ловушки. Таким образом можно использовать любое другое заявление — все что только придет вам в голову. В этом ТУ тренер может пытаться покинуть свой стул. Если ему это удастся, это незачет. Все “отвлекающие заявления тренера” должны относиться к студенту и быть рассчитанными на то, чтобы сбить студента и заставить его потерять управление общением или перестать следить за тем, что он сам делает. Задача студента состоит в том, чтобы обеспечивать ход общения, несмотря ни на что, используя только команду, заявление о повторении и подтверждение. Студент может предотвратить “срыв” (уход) тренера с помощью рук. Если студент делает что-то, кроме вышесказанного, это незачет, и тренер должен объявить это.

НОМЕР: ТУ 4
НАЗВАНИЕ: Откровения человека.
ТЕОРИЯ: На ТУ 4 студент учится управлять порожденным другим человеком циклом общения, а также управлять собственным циклом общения, и обеспечивать доведение обоих этих циклов до завершения. В этом упражнении в игру вступают все составляющие цикла общения.
ЦЕЛЬ: Научить студента не замолкать в растерянности, не смущаться и не давать себя сбить с ведения общения откровениями человека, и поддерживать АРО с ним в моменты этих откровений.
КОМАНДЫ: Студент проходит с тренером “Рыбы плавают?” или “Птицы летают?”. Тренер отвечает, но время от времени делает неожиданные замечания, которые берет из заранее подготовленного списка (см. Приложение). Студент должен справиться с откровениями так, чтобы это удовлетворило тренера.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии друг от друга.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Студент учится слышать откровение и выполнять три шага: (1) Понимать его; (2) давать ему Подтверждение; и (3) Возвращать человека к теме общения. Если тренер чувствует, что студент резок, тратит слишком много времени или не имеет достаточного понимания, то он поправляет студента до достижения им лучшего управления.
РЕПЛИКИ: Все откровения должны относиться к самому тренеру, его идеям, реакциям или трудностям, и ни одно из них не должно относиться к студенту. В остальном реплики такие же, как в ТУ 3 (“Начали”, “Незачет”, “Достаточно” и “Начали” для возобновления сессии тренировки после “Достаточно”).
Реплики студента соответствуют следующему: (1) прояснение и понимание откровения; (2) подтверждение откровения; (3) заявление о повторении “Я повторю команду”, и после этого подача этой команды. Все остальное получает незачет.
Человека нужно научить предотвращать разрывы АРО и отличать жизненную проблему, беспокоящую человека, от попытки просто уйти от обсуждения темы. (ТУ 3). Незачет объявляется, если студент делает что-то кроме как (1) Понимает; (2) Подтверждает; (3) Возвращает человека к теме беседы.
Незачеты также объявляются за излишне резкое или медленное перемещение внимания обратно к теме и за неспособность вернуть человека к теме вообще.
Тренер, так же, как в ТУ 3, может добавлять замечания, затрагивающие лично студента. Если студент не может отличить их (то есть пытается работать с ними) от высказываний тренера “о себе, как о человеке”, то это незачет.
Неумение студента быть настойчивым получает незачет в любом ТУ, но здесь это отслеживается особенно строго. Тренер не всегда должен читать что-то из списка, чтобы сделать откровение, и смотреть на студента, прежде чем сделать комментарий. Под “откровением” имеется в виду высказывание или замечание, относящееся к состоянию тренера или его воображаемому состоянию. Под “комментарием” имеется в виду высказывание или замечание, направленное только на студента или комнату. С откровениями студент работает, а на комментарии не обращает внимания.
Тренер использует Список комментариев и откровений, приложенный к данному выпуску, выбирая оттуда случайным образом пункты при отработке упражнения со студентом.
Когда студент овладел мастерством в (1) Понимании, (2) Подтверждении, (3) Возвращении человека к теме, то уровень сложности повышается, и студенту объявляют незачет за несоблюдение любой части цикла общения. Это включает в себя неконфронт, неспособность донести сообщение, неправильное использование полуподтверждений вместо полных подтверждений (и таким образом побуждение человека к бесконечному продолжению, при котором он даже не дает ответа на поставленный вопрос), неспособность побудить человека продолжать, когда это необходимо, неспособность добиться ответа на поставленный вопрос или подавать каждую команду в новый отрезок времени, а также какие-либо сбои при обработке откровений.
Упражнение зачитывается тогда, когда студент способен гладко и естественно справляться с циклами общения.


РОБОТОПОДОБНЫЕ ТУ

Напряженные, неестественные ТУ — это роботоподобные ТУ. Студенты, не овладевшие мастерством ТУ, будут управлять общением наподобие роботов.
Анатомия Робота
О роботах можно сказать, что
1. Они не знают, что такое цикл общения.
2. Они в действительности так никогда и не прошли ТУ 0.
3. Они в действительности так никогда и не прошли ТУ 0 К.
4. Они в действительности так никогда и не прошли ТУ 0 Травля быка.
5. Они не выполняют ТУ 1 в новый отрезок времени при каждом новом прохождении, и потому их голос звучит однообразно, вероятно, они смешали ТУ 3 с ТУ 1 или застряли в не сглаженной 0 Серии (ТУ 0, ТУ 0 К, ТУ 0 ТБ).
6. Они не осознают, что их ТУ адресуются к сидящему перед ними человеку, вероятно, они адресуют их к супервайзеру для того, чтобы тот поставил им зачет.
И при этом, сочетая все вышеописанное, такие студенты станут похожи на роботов. Они никогда не получат продукт — человека, заинтересованного и готового говорить с ними. Вполне возможно, что они и не подозревают, что их продукт состоит в этом.
Однако факт состоит в том, что ни один студент не может оставаться похожим на робота, если он действительно прошел эти ТУ.
Средство для исцеления от роботоподобных ТУ — отправить студента на переучивание основ треугольника АРО и цикла общения, а затем — на переотработку этих ТУ начиная с ТУ 0, каждого упражнения до настоящего зачета.
При выполнении этих стандартных действий он достигнет КЯ и станет ценным конечным продуктом.

ЦЕННЫЙ КОНЕЧНЫЙ ПРОДУКТ И КОНЕЧНОЕ ЯВЛЕНИЕ НА КУРСЕ ТУ

ПЕРВИЧНЫЙ ЦЕННЫЙ КОНЕЧНЫЙ ПРОДУКТ ТУ — это:
Человек, который с помощью одного только управления общением способен поддерживать заинтересованность другого человека и его готовность говорить с ним.

ВТОРИЧНЫЙ ЦЕННЫЙ КОНЕЧНЫЙ ПРОДУКТ ТУ — это:
Человек, которого можно кратко описать как “существо, способное управлять кем угодно посредством одного только общения, чей уровень общения может безупречно выдерживать любые ситуации в жизни, независимо от уровня их трудности”.

КОНЕЧНОЕ ЯВЛЕНИЕ ТУ — это:
Существо, уверенное в том, что оно способно безупречно добиваться обеих вышеизложенных целей, отныне и навсегда.
Если честно отработать цикл общения на ТУ, то эти навыки достижимы в полной мере.
И любой человек, овладевшее этими навыками, обладает предельно возможными способностями.














КОНФРОНТИРОВАНИЕ

Первым требованием, которое предъявляется человеку в связи с любым предметом, состоит в способности конфронтировать различные составляющие (вещи) (части) (разделы) самого этого предмета.
Все непонятности, замешательства, пропуски, искажения предмета изучения начинаются с неудачи или неготовности конфронтировать.
То, что отличает хорошего пилота и плохого пилота, естественно, зависит от упорной учебы и практики, но в основании этого лежит то, что определяет, будет ли человек учиться и заниматься практикой, - а именно, способность конфронтировать составляющие части учебы и самолетов.
“Способный ученик”, то есть быстро продвигающийся в учебе студент или легко схватывающий суть предмета человек, обладает высокой способностью конфронтировать этот предмет.
Если рассмотреть профессии, связанные с риском, то там в живых остается тот дрессировщик, который конфронтирует с дикими зверьми. У не конфронтирующего дрессировщика слишком замедленное восприятие для того, чтобы долго жить.
Если взять какую-то более обыденную профессию, то можно сказать, что быстрая машинистка смогла, в первую очередь, конфронтировать обучение и печатание, а медленная машинистка не смогла и не может.
Загадки “таланта” и “врожденных способностей и тому подобных вещей в немалой мере проясняются, если распознать ту роль, которую играет способность конфронтировать.
По сути, если человек может просто присутствовать рядом с чем-то, то затем он способен достичь умения общаться и справляться с “этим”, чем бы это “что-то” ни являлось.
Таким образом, прежде чем общение с компонентами предмета может начаться должным образом, человек должен обрести способность присутствовать с удобством там, где находятся составляющие части данного предмета.
Сила целиком зависит от способности удерживать местоположение. Для того, чтобы общаться, необходимо обладать способностью удерживать местоположение.
Это истинно даже в физической вселенной. Вы не сможете передвинуть стул, если не имеете возможности удерживать свое собственное положение рядом со стулом. Если вам не верится, что это так - попытайтесь это сделать.
Таким образом, способность общаться предшествует способности справляться. Но прежде чем получить возможность общаться с чем-либо, необходимо иметь способность быть в месте рядом с ним.
Этим фактом - способностью конфронтировать - разрешается старая головоломка о том, каким образом некоторым школьникам удается получить “5” по изученному предмету, но потом не иметь способности применить хотя бы малую частицу того, что они изучили. Они способны конфронтировать с книгой, с классом и с мыслью. Но они не обрели способности конфронтировать с физическими объектами данного предмета.
Такие “речистые” студенты, по крайней мере, могут конфронтировать с книгой, бумагой, мыслью. Они прошли часть пути к цели.
Все, что им теперь нужно - это научиться так же хорошо конфронтировать с физическими вещами, к которым применяется данный предмет, и тогда они обретут способность применять свои знания.
Некоторым не так повезло, как “речистым” студентам. Им приходиться попотеть над тем, чтобы “присутствовать” рядом с книгой, бумагой, классной комнатой и учителем.
Таким образом, “конфронтирование” в действительности является способностью присутствовать (быть здесь) с удобством и воспринимать.
Когда для достижения этого прилагаются осознанные усилия, возникают поразительные реакции. Оглушенность, трудности восприятия, затуманенность, сонливость, даже боли, эмоции и судороги - вот что может возникнуть, когда человек сознательно приступает к задаче ПРИСУТСТВОВАТЬ С УДОБСТВОМ И ВОСПРИНИМАТЬ различные части предмета.
Эти реакции разряжаются и исчезают по мере того, как человек упорно продолжает идти к своей цели и, в конце концов, иногда скоро, иногда по прошествии долгого времени, он может быть здесь и воспринимать данную составляющую.
Как только человек обретает способность конфронтировать с одной частью, ему становится легче конфронтировать и с другими составляющими.
Для того, чтобы избежать действительного конфронтирования, люди применяют множество трюков - они теряют к этому интерес, обнаруживают, что это неважно, становятся какими-то полудохлыми и так далее - но все это тоже, в конце концов, разряжается (“выходит”), и они все-таки обретают способность присутствовать с удобством и воспринимать.
Моргания, сглатывания, подергивания, боли, ломота - все это системы прерывания конфронтирования и признаки неудобства. Их много. Если они есть, то это значит, что человек не присутствует просто и не воспринимает просто.
Еще один способ избежать конфронтирования - делать это с помощью промежуточной точки.
В наихудшем положении находится тот, кто вообще не может допустить мысль о присутствии и восприятии чего-либо. Такие люди сбегают, и даже испытывают эмоциональные срывы вместо того, чтобы присутствовать и воспринимать. Жизнь таких людей представляет из себя систему прерываний и промежуточных точек, заменяющих конфронтирование. Они не добиваются особенных успехов. Ибо успех в жизни зависит не от того, насколько вы сможете убежать от нее, а от того, насколько вы сможете присутствовать в ней и воспринимать ее, и тогда иметь способность общаться и справляться с ней.


ТЕРМИНЫ

“Шкала постепенности” - это постепенное повышение состояния чего-либо, или чуть большее количество чего-то, приобретаемое понемногу, шаг за шагом.
“Нарушение принципа постепенности” - попытка взяться за что-то более сложное или объемное до того, как разобрались с более низким уровнем этого. Необходимо вернуться назад и справиться с пропущенным уровнем или делом, а иначе человека ждут только неудачи при последующем изучении данного предмета.
“Сглаживать” что-либо означает “выполнять это до тех пор, пока оно не перестанет давать реакцию”.
“Попасть в превышение чего-либо” означает “накапливать протесты и расстройства из-за этого до тех пор, пока оно не станет просто массой остановок”. Человек может делать что угодно до бесконечности, если он не начнет это останавливать.
“Обесценивание” означает “опровержение, унижение, дискредитацию или отрицание чего-то, являющегося фактом для другого человека”.


















РАБОТА ТРЕНЕРА
Чтобы помочь вам работать на этом курсе в роли тренера так хорошо, как вы только можете, здесь приведена некоторая информация.
1. Тренируйте с целью.
а. Когда вы тренируете студента, поставьте себе целью, чтобы студент правильно усвоил это тренировочное упражнение; целенаправленно работайте на достижение этой цели. Когда бы вы ни поправляли студента как тренер, не делайте этого без причины, без цели. Всегда помните о том, что ваша цель - достичь лучшего понимания студентом этого упражнения и выполнения им его настолько хорошо, насколько он на это способен.
2. Тренируйте реалистично.
а. Будьте реалистичны в проведении тренировки. Когда вы выдаете студенту откровение, действительно сделайте его откровением, а не просто тем, что вам нужно прочесть по списку, чтобы студенту пришлось работать с этим точно так же, как если бы вы сказали это в реальных условиях, при данных обстоятельствах. Однако, это не означает, что вам нужно действительно чувствовать то, что вы говорите студенту; например, когда вы заявляете “У меня нога болит”, это не значит, что у вас должна болеть нога, но вам нужно сказать это таким образом, чтобы передать студенту то, что ваша нога болит. Еще одно требование здесь - не берите для тренировок какие-либо переживания из вашего прошлого. Будьте изобретательны в настоящем времени.
3. Тренируйте с намерением.
а. В основе всей вашей работы как тренера должно лежать намерение, чтобы к концу тренировки студент осознавал, что теперь у него получается лучше, чем было в начале. Студент должен чувствовать, что он чего-то достиг на этом этапе тренировки, - не имеет значения, насколько малы эти достижения. При проведении тренировки ваше намерение состоит в том, и всегда должно состоять в том, чтобы студент, которого вы тренируете, стал более способным и получил большее понимание того, в чем вы его тренируете.
4. Тренируйте каждый навык отдельно.
а. Например: При выполнении ТУ 4, как только студент достигнет цели, поставленной для ТУ 4, проверьте по одному предыдущие ТУ. Конфронтирует ли он вас? Задает ли он вопрос каждый раз как свой собственный и с действительным намерением, чтобы он был получен вами? Заканчивают ли его подтверждения циклы общения, и т.п. Но тренируйте каждый из этих пунктов по одному за раз, и никогда по два или больше одновременно. Убедитесь, что студент делает каждый пункт, по которому вы его тренируете, правильно, прежде чем переходить к следующему этапу тренировки. Чем лучше студент выполняет отдельное упражнение или отдельную часть упражнения, тем более высокие стандарты способности вы, как тренер, должны устанавливать. Это не означает, что вы должны “быть все время недовольны”. Это означает, что человек всегда может совершенствоваться, и когда вы достигнете определенного стабильного уровня способности, тогда работайте над достижением нового, более высокого, уровня.
Как тренер, вы всегда должны стремиться к лучшему и более точному выполнению тренировки. Никогда не позволяйте себе делать тренировку небрежно, потому что этим вы оказываете плохую услугу студенту, и вряд ли вы сами были бы довольны такой услугой, оказанной вам. Если вы сомневаетесь, правильно ли студент что-то делает или правильно ли что-то делаете вы, то лучше всего спросить об этом супервайзера. Он будет очень рад помочь вам, направив вас к нужным учебным материалам.
При тренировке никогда не высказывайте своего мнения, как такового, всегда давайте свои указания в виде прямого заявления, не говорите “Я думаю” или “Ну, наверное, это может быть так”, и т.п.
Вы, как тренер, в первую очередь несете ответственность за сессию и результаты, которые получает студент. Это, конечно, не означает, что вся ответственность лежит исключительно на вас, но вы действительно несете ответственность за студента и за сессию. Всегда убеждайтесь в том, что вы хорошо управляете студентом и даете ему хорошие указания.
Время от времени студент будет пытаться объяснить свои промахи и оправдаться за них. Он будет приводить вам причины и основания, почему он сделал это неправильно. Долгими разговорами о таких вещах многого не достигнешь. Единственное, что позволяет достичь целей ТУ и снимает любые разногласия - выполнение тренировочного упражнения. Вы сделаете больше, выполняя его, чем разговаривая о нем.
Тренер должен проводить ТУ, используя материал из описания тренировки под заголовками “Акцент в тренировке” и “Задача”.
Эти тренировочные упражнения иногда могут расстраивать студента. Может случиться так, что во время тренировки студент разозлится, очень расстроится, или испытает какую-то мисэмоцию. Если такое случится, тренер не должен “отступать”. Он должен продолжать тренировку, пока студент не сможет проделывать это без нажима или принуждения, и пока не будет доволен. Так что не “отступайте”, а настойчиво работайте со студентом, чтобы он прошел через все трудности, какие бы у него ни возникли.
Есть одна мелочь, которую большинство людей забывает делать - сообщать студенту о том, что он выполнил упражнение правильно, или что он хорошо поработал на определенном этапе. Кроме исправления ошибок, существует еще и похвала за правильно выполненную работу.
Вы должны очень жестко ставить “незачет” студенту за все, что можно отнести к “самотренировке”. Причина состоит в том, что студент при этом стремится интровертироваться и слишком много внимания обращает на то, как он это делает и что он делает, вместо того, чтобы просто делать это.
Вы, как тренер, концентрируете свое внимание на студенте и на том, как он выполняет упражнение, и не слишком интересуетесь тем, что вы сами делаете, иначе вы будете пренебрегать студентом и не осознавать его способности или неспособности правильно выполнить упражнение. Стать “интересным” для студента, заставить его смеяться, немного поактерствовать - легко. Но ваша основная работа как тренера состоит в том, чтобы следить, насколько хорошо он может освоить каждое тренировочное упражнение, и именно на этом должно быть сосредоточено ваше внимание, на этом и на том, насколько хорошо он справляется с поставленной задачей.
Прогресс студента в большой степени определяется качеством тренировки. Хороший тренер создает студентов, которые, в свою очередь, добиваются хороших результатов. Хорошие результаты создают лучших людей.












ОБЩЕНИЕ
(Глава 2)

Рассматривая общение двух единиц жизни, давайте обозначим одну из них “а”, а другую — “б”. При хорошем состоянии общения “а” будет совершать исток, а “б” – принимать, затем “б” будет совершать исток, а “а” — принимать. Затем “а” будет совершать исток, а “б” – принимать. Затем “б” будет совершать исток, а “а” - принимать. В каждом случае и “а”, и “б” будут знать, что общение принималось и знать, кто был источником этого общения и где он находился.
Ну хорошо, у нас есть “а” и “б”, расположенные друг напротив друга и находящиеся в общении. “А” совершает исток. Ее сообщение идет через расстояние к “б”, которая принимает приток. В этой стадии общения “а” является Причиной, “б” — Следствием, а разделяющее их пространство мы назовем Расстоянием. Следует отметить, что и “а”, и “б” являются единицами жизни. Подлинное общение происходит между двумя единицами жизни, а не между двумя предметами или между предметом и единицей жизни. “А”, единица жизни, является Причиной. Разделяющее пространство — это Расстояние. “Б”, единица жизни, — это Следствие. При завершении данного общения роли меняются. Получая ответ, “а” теперь является Следствием, а “б” — Причиной. Таким образом, мы получаем цикл, которым завершается подлинное общение. Вот этот цикл: Причина, Расстояние, Следствие, причем затем Следствие становится Причиной и посылает сообщение через Расстояние к первоначальному Источнику, который теперь становится Следствием, и это мы называем двусторонним общением.
Дальнейшее исследование покажет, что в этом участвуют и другие факторы. Имеется намерение “а”. У “б” это вызывает внимание, и, чтобы подлинное общение состоялось, в “б” должно иметь место воспроизведение того, что было послано из “а”. Конечно, чтобы послать сообщение, “а” вначале должна уделить внимание “б”, а “б” должна проявить какое-то намерение по отношению к этому общению, как минимум намерение выслушать или принять его. Итак, у нас и Причина, и Следствие имеют и намерение, и внимание.
Есть еще один фактор, и он очень важен. Этот фактор – воспроизведение. Мы можем выразить это как Реальность, или как Согласие. Степень Согласия, достигнутого между “а” и “б” в этом цикле общения, становится их Реальностью, это достигается механически, посредством воспроизведения. Другими словами, степень Реальности, достигнутая в этом цикле общения, зависит от точности воспроизведения. Являясь Следствием, “б” должна в некоторой степени воспроизвести то, что было послано “а” как Причиной, для того, чтобы сработала первая часть этого цикла, а затем “а”, теперь уже как Следствие, должна воспроизвести то, что было послано “б”, для того, чтобы общение завершилось. Если это сделано, то аберрирующих последствий не будет. Если же такое воспроизведение не произошло в “б”, то затем в “а” мы получим то, что эквивалентно незавершенному циклу действия. Например, если в “б” хотя бы смутно не было воспроизведено то, что было послано из “а”, то первая часть цикла общения не доводится до завершения, и в результате может возникнуть множество отклонений, споров и объяснений. Затем, если в “а” не было воспроизведено то, что было послано “б”, когда “б” была причиной во второй части цикла, то вновь возникает незаконченный цикл общения с последующим отсутствием Реальности. Естественно, когда мы снижаем Реальность, мы снижаем Аффинити, так что там, где отсутствует Воспроизведение, заметно падает Аффинити. Завершенный цикл общения приведет к высокому Аффинити и, как это ни странно, сам себя сотрет. Если же мы нарушим какой-либо из этих факторов, то получим незавершенный цикл общения, и у нас выйдет, что либо “а”, либо “б”, либо они обе будут находится в ожидании окончания цикла. Так общение становится аберрирующим.
Слово “аберрировать” означает делать что-то, что отклоняет от прямого пути. Это слово происходит из оптики. Аберрация — это просто что-то, что не содержит прямых линий. Замешательство – это клубок искривленных линий.
Незавершенный цикл общения вызывает то, что можно назвать “жаждой ответа”. Человек, ожидающий сигнала о том, что его общение принято, склонен попадать под воздействие любого притока. Когда человек в течение очень долгого периода времени упорно ждал ответов, которые так и не пришли, то любой ответ, исходящий откуда угодно, будет им проглочен в попытке восполнить свой недостаток ответов.
Незавершенные циклы общения приводят к нехватке ответов. Не имеет большого значения, что это были за ответы или какими они могли бы быть, до тех пор, пока они хотя бы смутно близки к рассматриваемому предмету. Имеют значение лишь те моменты, при которых не дается никакого ответа вообще или дается какой-то совершенно неподходящий ответ, как при навязчивом или одержимом общении.
Само по себе общение аберрирует только тогда, когда сообщение, выпущенное Причиной, было внезапным и не соответствовало окружающей обстановке. При этом нарушается правило о внимании и намерении.
Тут также вступает в действие фактор интереса, но он гораздо менее важен. Тем не менее, это многое объясняет в поведении человека и позволяет многое понять о контурах. У “а” есть намерение интересоваться “б”. “Б”, чтобы с ней разговаривали, становится интересной. Аналогично этому, когда “б” посылает общение, она заинтересована, а “а” является интересной. Здесь, как часть формулы общения (но, как я говорил, менее важная часть), присутствует постоянное переключение “а” или “б” из состояния проявления интереса в состояние вызывания интереса. Причина является заинтересованной, Следствие является интересным.
Гораздо большую важность имеет тот факт, что намерение “а” быть принятой ставит перед “а” необходимость быть воспроизводимой. Если “а” не будет хоть в какой-то степени воспроизводимой, тогда, конечно, ее сообщение не будет принято в “б”, потому что “б”, не способная воспроизвести “а”, не сможет получить сообщение. Как пример этого, давайте рассмотрим случай, когда “а”, скажем, говорит по-китайски, а “б” понимает только по-французски. Чтобы сделать себя воспроизводимой, для “а” необходимо говорить по-французски с понимающей только по-французски “б”. В случае, когда “а” говорит на одном, а “б”— на другом языке, и у них нет общего языка, можно использовать фактор подражания, и тогда общение все же состоится. Так, “а”, если у нее есть рука, может поднять руку, и “б”, если у нее тоже есть рука, может поднять свою руку. Затем “б” поднимет другую руку, и “а” в ответ – свою другую руку, и таким образом будет завершен цикл общения посредством подражания. Общение посредством подражания можно также назвать общением в аспекте массы.
Мы видим, что Реальность - это степень воспроизведения между Причиной и Следствием. Аффинити зависит от намерения и размеров вовлеченных в обмен частиц, а также расстояния. Наибольшее Аффинити к чему-либо - это занимать с ним одно и то же пространство. С возрастанием расстояния Аффинити падает. Далее, с возрастанием количества массы или энергетических частиц Аффинити также падает. Кроме того, по мере отклонения скорости от оптимальной для “а” и “б” (увеличения или уменьшения приемлемой для “а” и “б” скорости) Аффинити падает.
Есть еще одна интересная тонкость в общении — это ожидаемость.
Можно было бы иметь совершенно другие идеи об общении, чем эти. Однако приведенные здесь идеи оказываются общепринятыми для этой вселенной и именно они используются единицами жизни в этой вселенной. Здесь мы приходим к базовому соглашению о предмете общения, выраженному в формуле общения в том ее виде, как она здесь приводится. Поскольку идеи главнее этого, то существо может иметь, в дополнение к этой формуле общения, какую-нибудь свою, особенную идею о том, как именно нужно вести общение, и, если об этом нет общего согласия, то такое существо может определенно оказаться вне общения. Давайте рассмотрим пример писателя-модерниста, который настаивает на том, что в каждом слове нужно пропускать первые три буквы, или что нужно не заканчивать все предложения, или что описание персонажей должно быть выдержано в манере кубизма. Он не достигнет согласия со своими читателями, и поэтому станет в некоторой степени “одним единственным”. Можно сказать, что все время происходит естественный отбор, отсеивающий странные и причудливые идеи об общении. Чтобы находиться в общении, люди придерживаются основных правил, изложенных здесь, и когда кто-то пытается отклониться слишком далеко от этих правил, люди просто не воспроизводят его, и вследствие этого он выпадает из общения.
Мы были свидетелями тому, как начиная с 1790 года перестала существовать целая раса философов. Мы видели, как философия стала совершенно неважным предметом, в то время как когда-то она была самым обычным явлением среди людей. Те философы сами поставили себя вне общения с людьми, настаивая на использовании слов с особыми определениями, которые не могли быть восприняты с легкостью большинством людей. Идеи философии трудно воспроизвести тем ее современникам, кто обладает относительно ограниченным словарным запасом. Ответственностью любого, кто собирается общаться, является использование такого словарного запаса, который можно понять. Таким образом, за сто пятьдесят с лишним лет философия не смогла даже начать правильного цикла общения, и потому она мертва.
Мы видели, что эти два слова, Причина и Следствие, играют ключевую роль в формуле общения. Мы видели, что Первая Причина в конце цикла стала Последним Следствием. Более того, в промежуточной точке цикла Первое Следствие мгновенно становится Причиной для того, чтобы состоялся хороший цикл общения. Что же тогда мы подразумеваем под “Причиной”? Причина – это просто точка излучения общения. Что же такое “Следствие”? Следствие — это точка приема общения. Поскольку нас интересуют только единицы жизни, мы видим, что в любой момент можем легко обнаружить причину. Нас никак не интересует вторичная или третичная Причина. Мы не интересуемся тем, чтобы как-либо способствовать причинам. Нас не интересуют вторичные или третичные Следствия. Мы не интересуемся тем, чтобы как-либо способствовать следствиям. В любой момент, когда мы смотрим на точку-источник общения, мы считаем, что смотрим на Причину. Поскольку весь трак времени состоит из такого чередования Причины и Следствия, человек очень склонен, увидев возможную точку причины, заниматься поисками более ранней точки причины, а затем — еще более ранней, и еще более ранней, и еще, а спустя некоторое время он принимается читать Библию, и это очень плохо сказывается на его зрении.
В свете того факта, что любая Причина — это просто избранная причина, а любое Следствие — просто избранное следствие, и что уровень идей в общении является наиболее значимым, Причиной является то, что мы избираем Причиной, а Следствием — то, что избирается Следствием, и этим все сказано. Причина в нашем словаре означает просто “точка-источник”. Следствие означает просто “точка-приемник”.
Мы замечаем, что точка-приемник в середине цикла общения меняет роль и становится точкой-источником. Мы могли бы обозначить эту смену роли в центре цикла общения каким-то другим образом, но в этом нет необходимости. Для наших целей это было бы излишним усложнением.
Теперь мы подходим к проблеме того, что же единица жизни должна быть готова испытать для того, чтобы общаться. В первую очередь исходная точка причины должна хотеть быть воспроизводимой. Она должна быть способна уделить хотя бы какое-то внимание точке-приемнику. Исходная точка-приемник должна хотеть воспроизводить, принимать и превращаться в точку-источник, чтобы послать обратно сообщение или ответ. А первичная точка-источник должна, в свою очередь, хотеть быть точкой-приемником. Поскольку мы имеем здесь дело в основном с идеями, мы видим, что в точках причины и следствия должно существовать такое состояние ума, при котором каждая из них по собственной воле готова быть Причиной или Следствием, воспроизводить, быть воспроизведенной, изменяться, переживать расстояние между ними; и, говоря кратко, готова общаться. Когда мы встречаем это у личности или группы, мы видим перед собой разумных людей. Там, где возникает нежелание посылать или принимать сообщения, где одержимо или навязчиво посылают сообщения безо всякого направления, даже не пытаясь быть воспроизводимыми, где принимающие сообщения молчат и не дают ответов или подтверждений, мы имеем аберрирующие факторы.
Вот некоторые из состояний, которые могут возникнуть в аберрированной линии общения: неспособность быть воспроизводимым еще до того, как послать сообщение; намерение, противоположное намерению быть принятым; нежелание принять или воспроизвести сообщение; нежелание ощутить расстояние, нежелание сменить роль, нежелание уделить внимание, нежелание выразить намерение, нежелание дать подтверждение и, в общем, — нежелание воспроизводить. Мы можем даже сказать, что причиной того, что вместо занятия того же самого пространства и знания имеет место общение (общение вводит понятие о расстоянии), является то, что человек не готов БЫТЬ чем-то в той степени, которая необходима для того, чтобы быть чем-либо. Он предпочитает общаться с чем-то вместо того, чтобы быть этим. Таким образом, мы обнаруживаем, что неспособность к общению выражается постепенной шкалой; она снижается вместе с неспособностью быть. Некоторые люди заканчивают тем, что хотят быть только самими собой, кем бы они ни были, и потому становятся “одними единственными”. Насколько человек становится “одним единственным”, настолько же он не готов общаться по остальным направлениям. Человек, который стал только самим собой, попал в печальное и жалкое состояние – вне, как минимум, семьи, своих групп и человечества.
Может показаться, что решение проблемы общения состоит в отказе от общения. Можно заявить, что если с самого начала не вступать в общение, то не будет неприятностей позже. Может быть, в этом и есть какая-то доля правды, но гораздо правдивее то, что процессы самосовершенствования, направленные на уменьшение общения или отказ от него, является вовсе не совершенствованием, а убийством. Человек мертв настолько, насколько он не способен общаться. Он жив настолько, насколько способен общаться. При проведении бесчисленных тестов было обнаружено (в степени, которая может быть названа убедительной), что единственным средством восстановления жизненной силы является повышение общительности. Увеличивайте свою способность общаться.
Вероятно, единственной крупной ошибкой восточной философии является идея о том, что нужно отстраняться от жизни. Что бы ни говорили учебники по восточной философии, так поступали на практике люди, лучше других владевшие умственными и духовными ноу-хау Востока. Были люди, тратившие четырнадцать или восемнадцать лет на достижение высокого уровня духовной безмятежности. Очень многие обучаются, но лишь немногие из них достигают желаемой цели. И в течение многих лет человек ставил перед собой этот вопрос: “общаться или не общаться?” Раз уж он попадал в такие серьезные неприятности из-за общения, тогда, конечно, нужно прекратить общаться. Но это не так. Если у человека неприятности из-за общения, он должен продолжать общаться. Больше, а не меньше общения — вот ответ, после четверти столетия исследований и размышлений, этот вопрос решен.






















ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ

Цикл общения и двустороннее общение — это в действительности две разные вещи. Детально изучив анатомию общения, мы обнаружим, что цикл общения не является полным двусторонним общением.
Рассмотрев график А, приведенный ниже, вы увидите цикл общения:
Джо Билл Джо Билл

Джо’ Билл’ Джо’ Билл’
График А График Б
Здесь у нас Джо выступает в роли инициатора общения. Именно он дает первоначальный импульс. Этот импульс адресован Биллу. Мы видим, что Билл принимает его, а затем Билл порождает ответ или подтверждение как Билл', и это подтверждение посылается обратно к Джо'. Например, Джо сказал: “Как поживаешь?”. Билл принял это и затем Билл (становясь Вторичной Причиной) ответил на это как Билл': “Я в порядке”, — это идет обратно к Джо', и таким образом цикл завершается.
За этим может последовать то, что мы называем двусторонним циклом общения, для изображения которого добавляется график Б.
Здесь у нас Билл выступает в роли инициатора общения. Он говорит: “Ну, а как ты, старина?” Джо принимает это и затем как Джо', или Вторичная Причина, отвечает: “Вроде хорошо”, и получение этого ответа подтверждается Биллом'.
Рассматривая оба графика, мы обнаруживаем, что на графике А подтверждение вторичной Причине выражается кивком или довольным видом Джо'. На графике Б Билл' в действительности также подтверждает ответ Джо’ “Вроде хорошо” кивком или каким-либо еще способом, обозначающим получение сообщения.
Если оба, и Джо, и Билл — “сильные, молчаливые мужчины” (сильно аберрированные), то они пропустят какую-то часть этих циклов. Наиболее явным нарушением цикла общения, которое одитор чаще всего понимает как “задержку общения”, было бы такое, когда Джо (график А) говорит “Как поживаешь?” — а Билл стоит и молчит. Здесь Джо инициирует общение, а Билл не продолжает этот цикл. Мы не знаем, да нам и не нужно этого знать, слышал ли это вообще Билл как точка приема. Мы полагаем, что он, как минимум, присутствовал, и что Джо говорил достаточно громко, чтобы быть услышанным, и что внимание Билла было где-то вблизи Джо. И вот, вместо того, чтобы продолжать цикл общения, Джо оставляют там с незавершенным циклом, и он так и не получает шанса стать Джо'.
Есть несколько причин, по которым цикл общения может остаться незавершенным, их можно подразделить на следующие: (1) Джо не удается послать сообщение, (2) Биллу не удается услышать сообщение, (3) Биллу' не удается ответить на принятое им сообщение, и (4) Джо' не удается подтвердить каким-либо знаком или словом, что он услышал Билла'.
Мы могли бы привести различные объяснения всего этого, но наша цель здесь не в том, чтобы приводить объяснения, почему мы не завершаем цикл общения. Вся наша задача исчерпывается рассмотрением незавершения этого цикла общения.
Скажем, Джо на графике А — такой человек, который постоянно и навязчиво порождает общение, невзирая на то, уделяет ли ему кто-то внимание или нет и является ли его общение уместным в данной ситуации. Мы обнаруживаем, что при общении Джо может наткнуться на невнимательного Билла, не слышащего его, и, таким образом, не будет Билла' — тот ему не ответит, и Джо' — он никогда не даст подтверждения.
Давайте рассмотрим ту же ситуацию используя, график Б. Здесь у нас Билл выступает в роли инициатора общения. И присутствует тот же Джо с навязчивым истоком. Билл говорит: “Как поживаешь?”, — но цикл не завершается, потому что Джо так сосредоточен на своей навязчивой манере говорить, что не становится Джо' и никогда не дает Биллу возможности стать Биллом' и дать подтверждение.
Теперь рассмотрим другую ситуацию. Джо выступает в роли инициатора общения, а Билл — такой человек, который никогда не порождает общение. Джо не обязательно навязчиво или одержимо инициирует общение, но Билл аберрированно сдержан в инициировании общения. Мы обнаруживаем, что Джо и Билл, работая вместе, действуют примерно таким образом: Джо инициирует общение, Билл слышит его, становится Биллом', отвечает на него, и дает Джо возможность стать Джо'. Все идет достаточно хорошо, но рано или поздно двусторонний цикл их общения тормозится по причине того, что Билл вообще не инициирует общение.
Двусторонний цикл общения работал бы так: Джо, инициировав и завершив общение, затем ждет, чтобы Билл породил общение для Джо, что завершило бы оставшуюся часть двустороннего цикла общения. Билл действительно инициирует общение, которое Джо слышит, отвечает как Джо', а Билл' дает ему подтверждение.
Так мы получаем нормальный цикл общения между двумя людьми, и можно проследить, как общение протекает между двумя людьми. Эти циклы строятся на том, что Джо инициирует сообщение, Билл слышит это сообщение, Билл становится Биллом' и отвечает на это сообщение, Джо' подтверждает это сообщение, а затем уже Билл инициирует сообщение, Джо слышит это сообщение, Джо' отвечает на это сообщение, и Билл' подтверждает это сообщение. Если они делают это, то, независимо от того, о чем они разговаривают, они никогда не ввяжутся в спор и, в конце концов, придут к согласию, даже если они враждебно относились друг к другу. Они разберутся в своих затруднениях и проблемах, и у них будут хорошие отношения.
Цикл двустороннего общения разрывается, когда какой-то из терминалов не инициирует общение в свою очередь. Мы обнаруживаем, что общество в целом испытывает громадные трудности в этом плане. Люди настолько привыкли к готовым развлечениям, и их способности инициировать общение были настолько подавлены родителями, которые не умели общаться, образованием и другими причинами, что они почти не могут инициировать общение. Для того, чтобы общение существовало, необходимо, в первую очередь, инициировать общение. Поэтому мы видим, что люди говорят в основном о предметах, навязанных им внешними причинами. Они видят несчастный случай и обсуждают его. Они смотрят кинокартину и обсуждают ее. Они ждут до тех пор, пока внешний источник не даст им повода для разговора. Однако в свете того факта, что у таких людей низкий уровень инициирования общения — что можно также назвать низким уровнем воображения — мы обнаруживаем, что такие люди, зависящие от внешних начальных импульсов, более или менее навязчивы или подавлены в общении, и поэтому их разговор заметно и быстро меняет тему и может завершиться сильной ненавистью или неверными выводами. Если предположить, что недостаток начального причинного импульса у Джо привел его в состояние одержимого или навязчивого общения, то мы увидим, что он настолько занят истоком, что никогда не имеет возможности услышать кого-нибудь, кто с ним говорит, а если бы и услышал, то не дал бы ответа. У Билла, с другой стороны, может быть такой низкий уровень первоначальной причины (иными словами, настолько низкая способность к инициированию общения), что он никогда даже не переходит в состояние Билла', а если и переходит, то никогда не высказывает своего собственного мнения, этим все более и более разбалансируя Джо в сторону все более и более навязчивого общения.
Как видно по этим графикам, тут могут возникнуть некоторые новые ситуации. Может возникнуть навязчивое давание ответов, а также подавление ответов. Человек может все время тратить на то, чтобы отвечать, оправдываться или объяснять — все это одно и то же: никакого первичного общения он не инициирует. Другой человек, Джо' на графике А или Билл' на графике Б, может тратить все свое время на подтверждение, несмотря на то, что ему совершенно нечего подтверждать. Однако обычные и наиболее заметные проявления — это одержимое и навязчивое инициирование общения, принятие сообщения без ответа и отсутствие подтверждения ответа.
Поскольку единственным преступлением в этой вселенной, видимо, является общение, поскольку единственной добродетелью существа также является общение, то отсюда мы можем легко понять, что в вопросе общения неизбежно присутствует путаница. Теперь, надо понимать (и это гораздо более приятно), она может быть разрешена.
То, что мы здесь обсуждаем, в очень малой степени теория, а в большей степени выведено из наблюдений. Главной проверкой этого будет то, разрешает ли это проблемы или нет, и будьте уверены, что это происходит.































ПРИЛОЖЕНИЕ:
СПИСОК ОТКРОВЕНИЙ И КОММЕНТАРИЕВ
У меня болит живот.
Эта комната, кажется, стала больше.
Я чувствую тяжесть во всем теле.
У меня нога дергается.
Я чувствую себя так, как будто тону.
Цвета в этой комнате стали ярче.
Я чувствую, что у меня голова с одной стороны разбухла.
Я чувствую себя прекрасно.
У меня жуткое ощущение страха.
Я только что осознал, что у меня годами не переставала болеть голова.
Это глупо.
Я в полном замешательстве.
У меня сильно болит спина.
Я себя чувствую каким-то более легким.
Я не могу вам сказать.
У меня ужасное ощущение - будто я что-то потерял, или что-то в этом роде.
Ого - а я раньше этого не знал.
Кажется, в комнате стало темнее.
Я чувствую жуткое напряжение.
Мне кажется, что эта стена надвигается на меня.
Я чувствую, будто что-то только что ударило меня в грудь.
У вас тут уютный кабинетик.
Я чувствую тепло по всему телу.
Между прочим, я вчера победил на теннисном турнире.
Я чувствую, как будто у меня голова стянута тугой повязкой.
Когда вы собираетесь подстричься?
Кажется, я вижу стену позади моего тела.
Я чувствую, как будто меня что-то сдавливает со всех сторон.
Кто же победит в финале кубка?
Мне кажется, что я ростом с это здание.
Это кресло такое удобное, что я могу в нем заснуть.
Я чувствую, что вдруг могу взять и сломать что-нибудь.
Я все думаю об этом милиционере, который остановил меня сегодня утром.
Все внезапно стало выглядеть гораздо ярче.
Разве мы с этим еще не закончили?
Я чувствую, как будто я парю.
Похоже, будто эта стена рушится на меня.
Эта стена кажется очень тонкой.
Ого!! О-го-го!!!
Ой! Ой, ой!
У меня лицо щиплет.
Что-то спать хочется.
Я помираю с голоду. Давайте пойдем обедать.
Я вспомнил, как однажды упал и ушиб одно место.
Можно мне сигаретку?
Я вдруг так устал.
Все расплывается перед глазами.
А во сколько мы закончим?
Эта комната что, качается?
У вас противные глаза.
Я только что осознал, насколько не прав я был всю мою жизнь.
Я чувствую, будто у меня паутина на лице.
У меня болит левое колено.
Я чувствую такую легкость!
Разве тут не становится жарче?
Я только что вспомнил, как в первый раз в жизни плавал.
Спина у меня вот так вот болит уже много лет.
Сколько вы весите?
Вы можете сделать так, чтобы ваше тело поднялось в воздух?
Мне хочется себя убить.
Вы женаты?
Подержите меня за руку.
Я чувствую такое одиночество.
Я чувствую, будто не могу говорить.
Меня всего трясет.
У меня ребра болят.
Я чувствую себя точно так же, как тогда, когда меня сбила машина.
Кажется, что все темнеет.
Вы - новое воплощение моего мужа, из времени двадцать тысяч лет тому назад.
Почему вы так много говорите?
Вы мертвец.
Я тоже мертвец.
Мы все мертвецы.
Я люблю смерть.
Убей меня.
Ударь меня.
Муу Гум Гай Пан
Сум Гум Воо Сью Ап
Физл Визл Бам Крам
Если вы не прекратите, то меня сейчас на вас вырвет.
Я просто в восторге от того, как вы работаете с откровениями.
Вы просто милашка.